加拿大研究生教育的一些特色

[摘 要]随着加拿大研究生教育的质量与规模不断扩大，培养机制与培养成果吸引了全球的眼光。当前，加拿大研究生教育模式、方法、经费管理等方面各具特色，表现为加拿大研究生教育的每个环节都体现出细致、严格的特点。另外，全国性的研究生教育联合会为研究生教育提供了交流与发展的平台，丰富的学术活动和有特色的课堂教学，保证了培养的高质量与强劲发展趋势。正是政策、管理、措施和投入的保障，使得加拿大研究生教育形成了自己鲜明的特色。

[关键词]加拿大；研究生教育；特色

[中图分类号]G643.2[文献标识码]Ａ[文章编号]1672-0717（2008）02-0128-03

一、前 言

加拿大研究生教育和学位制度的建立已经有很长的时间了，但在1960年以前，许多加拿大人是到美国或英国去接受研究生教育，特别是去接受博士研究生的教育，因此不能完全参与国际研究生培养的竞争潮流。随着世界经济和科学技术的迅速发展，加拿大的研究生教育已发生了很大变化^[1]。各大学普遍把比较多的注意力投向研究生教育的发展，研究生人数和质量均有很大的发展和进步，吸收了全球先进的培养模式与办学理念，加上政府巨大的投入与各种经济保障系统，形成了高质量、低费用的研究生教育体系。另外，加拿大研究生教育无论在研究生培养目标或培养方式上均十分重视与大学的科学研究相结合，并与政府、企业广泛地合作，使研究生教育主动地适应社会的需要^[2]。

二、研究生培养类别层次多、办学方式灵活

加拿大研究生教育根据科研、生产及社会需求而呈现类别多层次，方式灵活多样的状态。

加拿大的研究生教育按注册状况的不同而分为全日制和部分时制两大类。按全日制注册的研究生是以全部精力和时间在一定的时间范围内完成教学计划所规定的任务。而按部分时制注册的研究生一般是一边工作一边学习，以累积研修的形式完成教学计划所规定的研究任务。且部分时制的研究生，具有丰富的实际经验与动手能力，他们大部分是来自各企业的经理、副经理，或者是生产第一线的，到学校参加全日制或部分时制的研究生学习。

加拿大的研究生教育按培养的学术层次及相应的培养计划的不同而分为硕士、博士、文凭/证书研究生及“其他”四种。

硕士研究生：是在已经获得学士学位之后通过研修课程和考试，并在某些情况下通过结合科学研究并发表学术论文而努力探索达到硕士学位的学生。

博士研究生：是为了获得硕士学位之上的博士学位的研究生，一般要二年或三年，实际上大多数需要更多的时间，平均而言是四～五年的时间才能完成博士培养计划。通常博士生培养计划都包含学位课题研究，论文撰写，文章发表及论文答辩等内容，同时还包括一定的课程教学任务。

文凭/证书研究生：文凭研究生的培养计划属于研究生水平但低于获得相应学位水平。他是一种在成功地完成了一年或二年学习任务的基础上而获得一种资格的学生。证书生则是在一年的时间范围内成功地完成一项研究生水平培养计划而获得一种合格证明书的学生。

其他：包括大学附属医院里的实习生和住院医生，以及那些目的不在于获得学位、文凭或证书的培养计划的学生。

多层次、多类别的研究生教育制度使加拿大的研究生教育办得很活跃，使许多有志深造的在职人员可以一边工作一边学习，甚至退休后还能攻读硕士、博士学位，使研究生教育充分满足了科研、生产及社会的需要，特别是文凭/证书研究生对培养科研、企业部门急需的人才很有作用，值得我们借鉴。

三、研究生培养方式多样化

加拿大各大学由各省政府管理，在办学上有很大的独立性和自主权，因此各大学研究生的入学、培养很难有统一的规定，下面仅以安大略省的多伦多大学为代表来说明研究生入学、培养的情况：

1-入学

多伦多大学研究生入学条件没有完全统一的要求，也没有统一的入学考试，但有一些最低的基本要求。

大学本科四年制学士学位获得者，且最后一学年或高年级阶段各门功课的平均学分在B（相当于百分制73～76分）以上者，可申请攻读硕士学位；硕士学位获得者，且硕士生阶段所学各门功课的平均学分等级在B+（相当于百分制77～79分）以上，且还要求表现出的研究能力至少相当于B+水平者，可申请攻读博士学位。如果申请者已毕业5年以上，获有一所认可大学所授予的学位，没有达到进入研究生所要求那样高的成绩，但只要足以证明他的工作取得了有重要意义的专业成就，也可以被接纳为硕士生和博士生。

大学教育科学 2008年第2期(总第108期)石跃祥：加拿大研究生教育的一些特色外国留学生申请攻读学位，要求达到规定的托福成绩与GRE成绩，各专业的要求不同，有些专业可以不需要GRE，而有的专业则需要GRE，托福成绩高低的要求也不相同。各学院在招生时，在网上都会提出相应的要求，学生也可以与学院及导师联系，对有特色的学生，在特殊情况下，要求上也会有一定的调整。

2-培养

多伦多大学的研究生培养计划没有统一的学制，也没有规定具体的课程及学分数。导师根据学生学习及论文写作、研究的情况决定是否允许毕业。导师及培养指导委员会根据学生的资格申请、研究报告和论文发表等环节来考察与培养学生。通常硕士生学制为1～2年，博士生为1～3年（但一般需要4年及以上方可毕业），如因故未能完成教学计划规定的全部内容，可延长学制。

研究生培养的目标可概括为：发展智力活动中推理、判断和评价的能力；进行专业技术方面的培训；开发学术研究中创建和独立探索的能力；完成有效的学术研究能力。

各主办院系要为每名入学研究生协商选定导师，在入学半年内根据学生和导师的建议建立指导委员会。指导委员会由三名委员组成，两名属学生所在系（其中一名是导师），另一名应是与学生有同一学术兴趣的外系人员，以免学生成为导师的复制品，避免“近亲繁殖”。

研究生除了选修必要的课程，更需要在导师的指导下完成研究和论文（有些硕士研究生不需要），多伦多大学的研究生培养更注重理论研究与实际应用相结合，在理论创新与解决实际问题上更突出后者。因此，多伦多大学的项目课题经费相当充足，原因是他们把理论研究与实际结合得很紧密^[3]。

四、课堂活跃与学术活动频繁

多伦多大学的研究生课程学习，各导师根据自己的研究来教学，上课时间与方式各具特色，一般有讲授讨论启发式^[4]，提问讲解式，分析论文表达观点式，学生自己讲解讨论总结式等，但总的一个特点是，学生与老师的交互机会比例非常高，学生可以在任何时候提出任何问题与老师、同学讨论，老师会针对该问题给出一个总结。

除了授课外，学生在其它的时间与老师的讨论也是充裕的，老师会安排每周与学生讨论的时间，这种讨论还会记为学生成绩的一部分。另外，老师会把从前学生讨论过的热点和难点等问题放在网上，供学生学习，这有利于学生学习到该课程中的精华，掌握关键的知识。

学术报告是多伦多大学研究生教育的一个特色。几乎每门课都会有安排，这种报告不是简单的复制与翻版，而且要求学生根据实际生产与社会要求，收集相关信息，分析现有情况与问题，提出自己的观点和解决问题的方法。

多伦多大学的学术活动非常频繁，有来自世界各地知名的学者和专家，带来各式各类的学术讲座与讨论，并且安排非常之早，一个月的，有的是一个学期的，甚至一学年的都安排了，由学生根据自己的兴趣与时间来选择。讲座时，学生可以提出各种问题与请求，讲座老师一般情况都会回答与讨论，讲座结束后，师生还可以继续交流与联系，并可以得到相应的资料与数据。通过这些讲座，多伦多大学的学生们可获取世界研究的最新的信息与成

果。

五、总 结

加拿大研究生教育，受到政府和各大学的高度重视，政府投入与各大学筹措资金的渠道广泛且发展迅速，培养的学生在世界各地的影响也非常巨大，诺贝尔奖金获得者不泛其人。这足以证明其教育模式的先进性与可取性，以及所形成的研究生教育的鲜明特色。

[参考文献]

[1]赵明玉．加拿大研究生教育述评[J]．外国教育研究，2007,（7）：62－67．

[2]白玫．加拿大研究生教育的发展与特色[Ｊ]．中国研究生，2006，（6）：49-50．

[3]鲍勃·雷．关于高教改革的报告[Ｊ]．世界教育信息，2005，（10）：8-12．

[4]李佐静，闫心丽．国外研究生教育的特点[Ｊ]．新课程研究·职业教育，2006，（1）：58-59．

(责任编辑 黄建新)The Characteristics of the Postgraduate Education of Canada

SHI Yue．xiang

(School of Information Engineering, Xiangtan University, Xiangtan, Hunan 411105,China)Abstract:With the expansion of the quality and scale, the cultivating mechanism and fruits of Canada's postgraduate education are attracting the whole world's attention. At present, Canada's postgraduate education has its own traits in models, methods and fees. In addition, the Federation of Postgraduate Education provides a platform for exchange and development for postgraduate education, rich academic activities and unique teaching style, which guarantee the high quality and prosperous future of the cultivation. The policies, management, measures and investment have contributed to the distinct characteristics of Canada's postgraduate education.

Key words:Canada; education of postgraduate; characteristic