信息技术在数学教学中的最佳作用点

师军霞

利用信息技术组织教学具有形象、直观、动静结合等诸多优点，可以很好地为学生的学习方式向多样化转变提供良好的平台。它能让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣，真正成为学习的主人。但运用信息技术不当也会产生相反的作用，那么在数学教学中如何正确运用信息技术呢?下面结合教学实践，谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点。

1）在新旧知识连接处。教师在课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。在领会新旧知识的连接上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如在学习“分数的初步认识”一课时，笔者运用多媒体演示幼儿园阿姨给2位小朋友分月饼的情景：4块月饼，平均分给2位小朋友，每人分到2块；2块月饼平均分给2位小朋友，每人分到1块；l块月饼平均分给2位小朋友，每人分到半块。这时每人得到的月饼是整块的吗？那半块要用一个怎样的数来表示呢?这就是今天这节课要学习的知识内容——分数的初步认识。这样运用电教媒体，有效激发学生联想、探究，为一堂课的成功铺下基石。

2）在教学重点难点处。小学生年龄小，知识经验少，直观思维处于主导地位，对教材中一些抽象的理论或概念理解比较困难，而学生掌握知识的过程是从感性认识上升到理性认识的过程。如果学生对教学内容缺乏感性认识，利用电教手段，就会产生事半功倍的教学效果。如教学“相遇问题”的应用题时，理解“同时出发，相向而行”这句话是个重点、难点，如果在黑板上画图讲，除了画图要耽误时间外，“相向而行”就不好画了，而用课件演示就能解决这一问题：先出示2地相距的线段图，在2端点放上2辆小车，小车同时走动，就出现了“2个物体，同时出发相向而行”的情景。这就很容易使学生在欣赏动画的同时理解知识，突出重点，化解难点。

3）在学生思维转折处。多媒体课件可交错表现动静2种状态，在教学中可灵活操作，把抽象的理论知识转化为不断运动的活动场景，充分表现数形结合的动态效果，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。平时教学中，在学生思维转折处采用电化教学，及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，少走弯路，促进学生对知识的理解和掌握。如学生初步认识分数后比较分数1／2与1／4的大小，许多学生怎么都不能想通是“1／2>l／4”。这时，教师运用课件演示：同样大小的2块饼，把一块平均分成2份，取出其中的l份；把另一块饼平均分成4份，取出其中的1份。然后，教师继续动态演示：2份中的1份与4份中的1份比较大小，2份中的1份明显比4份中的1份大。这样，学生就理解了“1／2>1／4”的道理，并悟出：同样的物体，平均分的份数越少，其中的l份就越多；反之，平均分的份数越多，其中的1份就越少。

4）在学生思维困惑处。培养学生的能力是教学工作的主要任务之一。小学生年龄小，对平时见的事物、现象不怎么留意观察，因此认识也很笼统模糊。电化教学则能把生活中常见的或不易观察到的事物、现象呈现在学生面前，指导学生细致地观察，从中发现问题，揭示现象或规律，走出思维困惑区。如2年级学生在解答“有2块45厘米长的木材叠接在一起，重合部分是5厘米，叠接后这两块木材的总长是多少厘米”时，许多学生得出的结果是“40+40=80厘米”。为了让学生能正确解答，笔者通过多媒体课件演示：涂上2种不同颜色的2块同样长的木材，开始上、下并列平放，然后一块木材静止不动，另一块木材慢慢移动，呈现“叠接过程”(即上面一块木材与下面一块木材重合5厘米)使学生观察到：叠接后，一块木材长度减少5厘米，而另一块木材的长度不变。这时，学生就能轻松得到正确答案：45+40=85(厘米)。同时培养了学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力、抽象概括能力，学生的语言能力也得到进一步提高。

信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，可为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。但在具体教学过程中，一定要根据学生认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学习实际等诸多因素去综合，选取电教媒体的最佳作用点，把握好“度”，不可滥用。过多地使用图像、声音，会影响学生深入思维，分散学生的注意力。