历史教学中学生自主学习的实践探索

张新玲　王春梅

当前，自主学习的能力对每个人来讲都越发重要。有了自主学习的能力，才可以通过自己不断的学习，及时有效地掌握新的知识和信息，提高自己，使自己更好地适应社会。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早地表现出对知识的渴求和对学习的浓厚兴趣与爱好。笔者结合历史教学，积极探索学生自主学习的方法，并结合课堂教学实施教育，收到良好的教学效果。

1 创设适宜的问题情境

问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。例如讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，会失去求知欲望。所以，笔者在上课时创设这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩、盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜籽、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况。”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既能刺激学生的好奇心和求知欲，提高他们学习的兴趣，又为学生提供了发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的自主学习能力和创造才能。

2 支持学生好问的积极性

学生只有对他感兴趣的问题，才有强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生了兴趣。在此基础上，教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而为他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，教师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞或斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。在每一次新授课之前，笔者都组织全体学生进行讨论，通过整体讨论鼓励学生大胆质疑、发问，调动其内在的发问积极性，唤醒其发问的好奇心，以发问带动课堂教学气氛，活跃课堂教学环境，进一步优化课堂教学质量。学生往往对历史教学感到没有兴趣，笔者为此特别设立发问奖励，即对能够发问或提出具体问题的学生奖励课堂提问分数5分，以有效地激发学生的学习情绪。通过培养，课堂发问情绪高涨，课堂教学气氛浓厚，师生互动性强，教学质量高，尤其是课堂教学凸现出特有的魅力，极大地培养了学生的自主学习积极性。

3 鼓励学生自己寻找答案

学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，教师要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例如讲大汶口文化时，学生发现：“大汶口居民之前社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。”随后提出：“这一时期为什么会出现贫富分化？”作为教师，首先应对学生提出这样的问题给予表扬鼓励，但对问题不能直接解答，而应该有意识地启发学生自己思考问题，寻找答案。面对问题，笔者给学生举例：“如果你有一千块钱，我一分钱没有，让你分我一半，你愿意吗？”有的同学马上就明白：“当然不会，那是私有财产，这就出现了贫富分化。”紧接着学生又提出：“那么大汶口居民以前怎么没有私有财产呢？”笔者又给他举例：“如果你在一个原始森林，又冷又饿，想打只野兔充饥，可你一个人又打不着，这时你看见一个陌生人，他跟你一样，你会怎么办？”学生在引导下，自己不断地思考寻求答案，就把一个非常枯燥的问题变得非常生动有趣，进一步提高了求知欲和学习兴趣。

在学生想知道还不知道时，及时、热情、耐心、巧妙地引导学生自己寻找答案，不但能够满足、强化和鼓励学生的求知欲，也可以使他们在自己的活动中增长才干，培养自主学习的能力。

总之，学生的自主学习能力应该通过有效的课堂教学来培养。也只有这样，才能真正培养学生的创造才能和创新能力。