如何在课堂教学中培养学生的探究性能力

邵狄涛

《新课标》阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究性学习呢？笔者认为探究性学习是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为向导，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。

1 培养探究兴趣是探究性学习的前提

心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制、而是激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。通过从自然、生活到科学的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。

2 诱发探究灵感是培养创造性的思路的有效途径

灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的科学情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予表扬，肯定其首创精神。学生根据问题情境展开激烈的讨论，产生想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。教师引导学生用身边的学习用品如铅笔进行探索：两指压紧铅笔两端时感觉一样吗？如果不，哪一端效果更明显？如果把铅笔的一端固定在桌面，用大小不同的力压另一端感觉又怎样？学生经历探究体验后，对影响压力作用效果的2个因素——压力和受力面积产生深刻的、定性的印象，继而引发更深一步进行定量探索的热情。

3 指导探究方法是探究性学习必要过程

科学探究的过程是多种多样的，一般途径是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估交流与合作。例如在探究摩擦力的大小与什么因素有关时，教师首先让学生列举生活中的一些与摩擦有关的例子，然后结合学生所举的例子提出问题：摩擦力的大小与什么因素有关？在教师的指导下，让学生进行猜想。学生的猜想很多，有的可能很不合理，教师对此应以鼓励为主。然后通过师生讨论排除一些不合理的因素。猜想过后很自然地进行制定计划、设计实验的环节。因为学生可能猜想到影响摩擦力的因素很多，如压力、接触表面的粗糙程度、接触的面积、物体相对运动的速度等，所以在探究这些因素与摩擦力大小的关系时，只能一个一个单独研究，这就是“控制变量法”研究多因素问题。教师可以将全班学生分成几个大组，每一个大组研究一个子课题，即研究其中影响摩擦力的一个因素。然后让各组分别设计实验方案进行交流，修正完善后进行实验，分析论证后得出结论。

4引导学生钻研教材开发探索潜能

在新课程背景下，科学科课程的课本上许多探究性实验的要求是最基本的，作为教师要充分利用这些素材，引导学生钻研教材，进一步挖掘探究潜能。例如在测定物质密度的实验中，首先让学生完成测定小金属快的密度，然后提出一系列问题：如果所测定的密度小于水的密度，或者所测物体的体积比较大，或者所测物质溶于水，该怎么办？针对这些问题，让学生进行讨论，分别设计出探究方案。在完成测定水的密度的实验后，通过对实验进行评估、分析误差，发现：如果先测水的质量，再测水的体积时，由于在烧杯中残留一部分水，会使所测水的体积偏小，造成所测密度偏大；如果先测水的体积，再测水的质量时，同样由于在量筒中残留一部分水，会使所测水的质量偏小，造成所测密度值偏小。有没有合理的办法来避免或减小这种误差？通过教师的引导和学生的讨论，设计出更为合理、精确的测定液体密度的探究方案。这样，学生主动探究的欲望得到满足，形象思维和逻辑思维得到训练，其探究潜能也因此得到一定的开发。

总之，探究性学习无论是作为一种学习方法，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。