优化化学课堂教学的几点做法

胡云霞

摘要：如何在化学课堂教学中实现课堂教学的优化，可从明确教学目标、确定教学任务、科学设计教学方案、运用适当的教学方法等方面去做，这在化学课堂教学减负增质中有一定的实践意义。

关键词：化学教学课堂教学

随着教育部门“八项减负”工作的开展，过去那种依靠增加课时来完成教学任务和提高教学质量的做法，显然违背了教学规律，不利于学生的全面发展，下面笔者就如何减轻学生的课业负担，优化化学课堂教学，谈谈自己的几点做法：

一、科学设计教学方案

1、熟悉教材

现行的化学教材只是根据教学大纲提出一般的教学内容，如果教师照本宣科地传授，就会收不到应有的教学效果，每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材，教师只有对教材高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就教学情况变换教学方法。

2、掌握学情

教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体，教师的教要落实到学生的学上，因此教师必须知道学生是否有获取知识的动力，是否带着一种高涨的情绪，是否处在积极的智力活动中，教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好以及课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向，对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法，这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。

3、精心备课

备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景，例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师可如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，教师该怎样引导，最后该怎样归纳等等，如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

二、选择恰当的教学方法

1、绕道迂回，调节难度

在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度，如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

2、因势利导，变被动为主动

在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果，如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

3、制造氛围，创设情境

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，教师要及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态，如在课堂教学中，将实验设计得更具有新颖性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感等，这些都是创造良好课堂气氛的有效途径。

4、当机立断，对症下药

当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨，如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施，总之不能让学生牵着鼻子走，教学的主动权应始终控制在教师手中。

三、加强学法指导，减轻学生负担

有的学生说：“学化学跟学英语一样，枯燥无味，”把化学看成一门“死记硬背”的科目，因此，我们不能一味地向学生灌输死的知识，而要加强学习方法的指导，交给学生学习化学的“钥匙”，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习的兴趣。

1、引导学生多观察分析

在教学中，要尽可能联系生活中的化学现象，结合化学实验，重视培养学生观察的习惯，让学生用眼看，动脑想，动口议，使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法；学会通过观察去掌握实际现象，去说明物质性质及变化规律。

2、指导学生会记忆

学化学要强调必要的记忆，学生初学化学时，元素符号、化合价、分子式、化学方程式等化学用语接踵而来，所以必须指导学生学会记忆。

3、让学生学会正确的思维方法

在教学过程中，要教会学生善于发现问题、提出问题，注意培养学生联系实际，勤于思考的习惯。

课堂教学是一门艺术，在教学过程中，要做到对教材的高度熟悉，对学生的充分了解，掌握熟练的教学技巧，具备丰富的教学经验，对学生充满感情等，才能灵活自如地驾驭课堂教学进程，很好地优化化学课堂教学，做到化学课堂教学减负不减质。