实验·参与·运用

顾彭飞

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育学认为，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的关键，那么怎样激发学生的兴趣呢?尤其是在物理学习中如何提高学生学习的兴趣呢?笔者认为，根据物理学科特点，让学生多实践、多参与、多运用是行之有效的策略。

一、实验，让学生对物理“一见钟情”

初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视，要让每一位学生对物理都充满好奇，使其有探究的欲望，这对老师提出了很高的要求，老师必须让每一节课都充满趣味性。

初二秋季学期物理的引言部分是学生初次接触物理的开门课，这一节课显得尤为重要，这一节设计了好多实验，我们可以有针对性地选择有趣的、出乎学生想像的实验来完成，如老师出示两支点燃的蜡烛和两个透明的玻璃罩，引导学生猜想：若将它们罩起来，哪一枝蜡烛先熄灭?若学生猜想长的先熄灭，老师就用大罩罩；若学生猜短的先熄灭，老师就用小罩罩，学生感到现象出乎意料便产生了浓厚的兴趣，再如纸片托水实验，同样可先引导学生猜想：纸片会掉吗?水会洒吗?由于此实验操作简单可让学生自己动手，让他们自己体会实验成功的喜悦，这样学生既从中得到了乐趣，又掌握了知识，更为以后的学习做了很好的铺垫。

二、参与，让学生对物理兴趣持久

物理的第一节课固然重要，以后的每一节课也不容忽视，要想让学生对物理学科兴趣持久，应充分调动学生的积极性，变被动为主动，让他们参与设计、参与实验，将实验课上成游戏课，让学生在游戏中获得知识，如在讲述“大气压”一节时，教材上的实验做完后还可以增加一个有趣的实验：通常我们吹气球，气球会胀大，如果不吹，有没有办法使气球变大呢?让学生猜想，再讨论设计实验，老师进行引导，最后学生参与实验：用针筒抽气，可见瓶内的气球逐渐增大；或者先将烧瓶微微加热，排出部分空气，将排尽空气的气球紧套在瓶口，继续加热，会发现由于空气受热膨胀使气球胀大；停止加热，气球慢慢变小，在外界大气压的作用下，气球被压入瓶内，并膨胀变大，有的学生还会联想到平时用嘴吸气球的皮，可以产生小泡的原理，这样一来学生对大气压强存在的理解更深刻，并产生了探求知识的浓厚兴趣，再如“平面镜成像”这一节，在验证平面镜成像特点中“左右相反”时，让两个高矮相当的学生演示，老师手拿硬纸框(平面镜)，其中一个学生(物)做出各种动作，另一个学生(像)模仿做出相应的动作，这不仅增加了实验的趣味性，更使学生牢固地掌握了知识，演示实验时还要注意多让那些平时比较调皮、成绩暂时落后的学生参与，使他们感受到自己并非一无是处，从而调动他们学习的积极性，激发他们的学习兴趣。

三、运用，让学生对物理由趣生爱

在研究空气的热胀冷缩时，可引导学生设计如下实验：(1)实验1：给玻璃瓶安上一个带弯玻璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴几滴红墨水，用双手捂住玻璃瓶，瓶里空气变热后，红墨水向外移动，松开双手后，瓶里的空气变冷，红墨水又往回流，让学生解释出现此现象的原因；(2)实验2：在玻璃瓶的口上套一只气球，把它放入热水中，会发现气球鼓起来；放入冷水中，会发现气球又瘪下去，让学生解释实验现象，上述实验都说明了空气具有热胀冷缩的性质，教师可追问：根据上述现象你能使瘪气的乒乓球鼓起来吗?学生理所当然就能得出正确结论：只要将瘪气的乒乓球放入热水中即可。

平时还可把一些小实验、小制作让学生课后创造条件去做，要把活动课程延伸到课外，从而有效地提高课堂教学效率，如在探究“流体压强与流速关系”的实验中，除课上设计的实验外，课后还可让学生利用身边的器材进行实验，如利用饮料吸管或笔管制作口吹喷雾器；在探究大气层存在的实验时，利用矿泉水瓶、热水、冷水、脸盆验证大气压的存在，此外还要注重培养学生生活离不开物理的意识，看到一种现象就要尝试用物理知识来解释，如冬天教室的窗户上会出现水雾，原因是什么?是在内侧吗?窗外吹风时，室内窗帘为什么贴向窗户?……

总之，培养学生的学习兴趣，可以采取多种方法和途径，学生只有对物理感兴趣，才可能想学、爱学、学好并用好物理，从而达到教育的目的，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆，当把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程，由此可见，只有乐学才能做到会学、善学，真正体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。