团队积分教学评价法在高中体育选项教学中可行性操作

　　一、高中体育与健康“团队积分”教学评价法的提出
　　
　　高中体育与健康“团队积分”教学评价法的基本思想是：以创建选项班级学习团队，营造新颖的体育学习气氛为基础，以变“个人独立”体育学习为“团队合作式”体育学习为前提，通过模拟再现公司管理的“真实事件”即模拟公司运作机制，使松散的“自然”班级变成紧密的学习型“公司”(学习型小组)，把学生学习过程变为“公司”经营过程，由个人学习变为“个人+团队”的合作性学习。同时，将个人学习目标融合为“公司”团队的目标。在这体育创新教学过程中，要求学生亲身体验竞争与对抗，实现合作与交流的情境，进而达到实现对创新人才培养的目的。
　　所谓“团队”，即建立班级或小组式学习型“组织”，将个人独立学习转化为“团队合作”式学习，形成动态合作学习机制。所谓“积分”，即学习过程中的“收益”累积。学习成绩的形成是一个动态累加(或累减)的过程，教学中采取“上不封顶，下不保底”的考核措施，摈弃了传统意义上的平时成绩和考试成绩简单相加的做法，每个学生的最终体育学习成绩不仅取决于个人平时不断努力，还取决于学习“团队”的不断共同努力。由于在学习“团队”间引入了竞争机制，各学习“团队”为了获得较高的累积成绩，必然要在内部建立合作学习机制，并不断创新学习方法。这样做，不仅极大地促进了“团队”成员间的合作意识和创新意识的树立，也促进了“团队”合作与进取精神的建立。
　　
　　二、高中体育与健康“团队积分”教学评价法的可行性操作
　　
　　为了实践“团队积分”教学评价法，三年来我校体育组对其可操作性进行了探讨：“团队积分”教学法不是单一教学方法的创新，而是一套完整的体育教学活动，其实施过程有着详细的教学计划。具体操作如下。
　　1)如果是两个或多个自然班级合班选项上课，则以班级为单位，如果是单班可将其拆分为两个小组或多个小组。在体育教学中，根据课程内容、课程目标，可整合各种教学方法，活跃课堂气氛，调动个人和团队的积极性。在教学过程中可模拟市场竞争，再现“真实”情景，适当增加竞争性教学内容，布置竞争性体育学习练习内容，为班级提供足够的经营“项目”，使之在学习中展开合作式“经营”竞赛。教学中，应认真记录“班级”业绩，即时公布业绩成果，以此鼓励业绩领先者，刺激落后者。落后者可在课外通过开展与体育课程学习有关的其它活动，来弥补业绩不足，如增加课外体育学习资料收集、撰写体育小评论、组织开展体育学习研讨和小型体育比赛等。“班级”经营业绩考核的主体是任课教师、班级和学生个人，考核结果最终落实到每个学生身上，并构成体育学习成绩。也可引导学生在课间或课中模拟公司运作，开展与体育课程内容学习相关联的“团队”竞争对抗游戏，使学生在“干”中学，学中“干”。 通过团队合作与交流，来理解体育与健康课程知识，体验“经营”情景，品味团队合作效应，经历竞争对抗压力，从实践中提高学生心理综合素质。
　　2)每学期开学初，体育教师与选项班级学习团队应共同研讨，提出体育课程学习的成绩结构，以建立满足团队式教学的学习成绩评价体系，整合各方面成绩，确定最终体育学习成绩。体育教师对学生(员工)平时课堂测评成绩的“报酬”核定，记为F1。设定每个学生(员工)都有一定的基本分，为100分，相当于其“工作”的基本“报酬”，只要不缺勤，上课认真，完成既定的体育学习(工作)目标，就自动获得100分。若能主动积极回答问题，积极展示学习成果，并超额完成体育学习目标，或公开提出有利于搞好体育课程教学的建设性意见，被采纳并被证实有效，就可获得公开加分奖励，奖励分数上不封顶；若没有按照规定完成体育学习目标，或缺勤、迟到、破坏课堂纪律等，则要从100分的基本收益中根据考核标准扣除本人相应报酬，严重者还要追加扣除所在团队的业绩报酬，扣分下不保底，每学期末进行团队报酬总结算。体育教师对学生(员工)期末考试报酬核定，记为F2。同时，将学生期末身体素质成绩作为学生个人业绩报酬，记为F3。体育教师对各“班级”学生的团队考核报酬核定，记为F4。同样地，要建立考核依据，提出考核要求，设定团队记分册，及时进行考核。考核内容包括团队纪律、合作精神、目标完成程度及质量等，考核成绩即时公布，以激起班级团队间的竞争气氛，期末核算团队总收益。班级团队对学生的考核报酬核定，记为F5，并对每个学生进行业绩考核，并核定报酬。每个班级事先制定考核办法、考核记录表、最终报酬核定表等，并要求即时考核，即时公布。在其考核过程中，教师只作指导，不作干涉，但考核必须以“公开、公正、公平”为原则，以调动团队成员体育学习积极性为目标。为了更好地体现“团队积分”教学评价法的优点，同时能真实反映团队及成员体育学习状况，需要对上述几项报酬进行权重分配(w)。参与确定权重分配的人员包括任课教师、班主任及学生代表等。学生的最终业绩报酬(即最终体育学习成绩)的确定，记为M。则M=F1×W1＋F2×W2＋F3×W3＋F4×W4＋F5×W5。其中，W1＋W2＋W3＋W4＋W5＝100
　　
　　三、高中体育与健康“团队积分”教学评价法的主要创新
　　
　　1.有利于培养学生的团队合作意识
　　在传统的高中体育与健康教学模式中，学生的体育学习历来都是自己的事，与别人无关，上课发言与否、主动参与程度如何、练习是否认真、最终体育成绩评定等等，都只是严格个体独立行为。这种体育教学模式有利于培养学生的独立性，但不利于培养学生的团结与合作意识，学生的体育学习行为、心理素质和综合能力不能满足社会竞争的需要。
　　2.引进了“竞争”机制，增强学生体育学习效果
　　在高中体育与健康教学过程中，除了开展正常的体育课堂教学外，还要根据课程内容和班级的学习特点，适当增加一些有利于培养学生竞争、对抗、团结、合作意识的课程知识竞赛活动，包括即兴发言、课堂辩论、小组研讨、情景模拟、竞争游戏、小型教学比赛等。这样，创新始终贯穿于“团队积分”教学评价法的教学全过程。教学过程的创新，极大地活跃了学生体育学习气氛，激发了团队学习的主动性。两个（多个）班级就是两个（多个）“公司”，体育学习过程就是“公司”经营过程，每个公司都力求获得更好经营绩效，由此必然展开学习竞争，这种竞争又进一步引发并增强了团队内在的学习动力。所以，教学过程创新是“团队积分”教学评价法的灵魂，没有过程创新就不可能获得满意的教学效果，也不可能实现对创新人才的培养。
　　3.有效整合了体育教学方法，创新了传统的体育教学评价方式
　　高中体育与健康“团队积分”教学评价法涉及到教学方法的改革与整合，而且也在改革与整合中进行了创新。它保留和采纳了传统意义上的“比赛教学法”、“课堂讨论法”、“启发教学法”等，在借鉴和吸收的基础上创造了新的教学方法，如“对抗竞争法”、“团队合作法”、“自我评价法”、“情景模拟法”、“共同愿望法”等。“团队积分”教学评价法不是机械地拼凑这些方法，而是以培养创新人才为目标，在高中体育教学平台上，根据教学需要，有效地整合各种教学方法，并使之系统化、科学化和适用化。 “团队积分”教学评价法对学习成绩结构进行了重构，增加了对学习团队的考评和学生自我考评。这种考评机制有利于在团队内部形成“群体”对个体的体育学习压力，形成团队对个体体育学习行为的监督与检查，增强了个体体育学习的自觉性和维护团队集体荣誉的意识。这种考评机制把个体利益与团队利益紧密结合在一起，极大地促进了个体成员与团队其他成员的合作意愿，提升了个体成员的团队精神境界。由于在各团队之间采用动态“积分”法，实际上是引入了体育学习竞争机制，使学生在体育学习过程中能及时了解自己及团队的“收益”状况，刺激了各学习团队不断采取学习创新策略，来增加本团队及个人的学习“收益”。“团队积分”教学法的成绩结构，使得教师必须创新教学过程，营造课堂气氛。学生因此而增强了对“团队学习、团队合作、竞争对抗、共同提高”的情境体验，有利于全面提升综合能力素质。
　　4. 真正实现了以“学生为本”的教学理念
　　高中体育与健康“团队积分”教学评价法创新程度比较大，而且是多方面创新，符合当前新课程标准的要求，是未来教学改革与发展的方向之一。“团队积分”教学法需要学生参与，包括课前准备、课中控制及课后总结，都需要学生积极参与，形成互动。有学生参与，教师能及时掌握学习团队状态、学生学习心理及学习要求。让学生参与共同设计教案，能使“团队积分”教学过程更加人性化，使学生“学并快乐着”。实施这一方法，学生受益匪浅，获得了知识，塑造了心灵，完善了人格，“提前”体会到了团队合作的重要性，增强了互动沟通能力。实施这一方法，使得体育学习成绩结构比较科学，能全面反映课程教学状态。尽管在权重分配比例方面还需要进一步调整，但成绩重构的基本思路是正确的。
　　
　　四、高中体育与健康“团队积分”教学评价法有待进一步探究的几个问题
　　
　　1)高中体育与健康“团队积分”教学评价法还处在一种尝试阶段，尚有很多不足，有创新，但执行力度欠缺，还需要对此加以改进、规范、完善和提升，进而使其更加科学化、适用化和可行化，使其能加以推广，仍需我们进一步努力。
　　2)高中体育与健康“团队积分”教学评价法准备工作量较大，每一次课都要精心策划，认真准备，否则就不可能有较好的创新效果和较好的教学效果，因此需要进一步和信息技术进行整合，设计出一套有利可行的软件，并能有效的加以利用。
　　3)尽管体育成绩重构的基本思路是正确的，但根据学生的实际情况，在权重分配比例方面还需要进一步调整，能使得体育学习成绩结构比较科学，能全面反映体育课程教学状态。