体育课程学生经验资源开发探悉

　　一、开发学生经验资源的意义
　　
　　每个个体在成长的过程中，总是不断地接受外部环境的刺激，并体验外部事物，形成经验。经验是个体与外部世界交流的重要手段，不仅反映人们在某一时间、某一范围内的活动历程与内心体验，而且由于人类有思维，懂得利用事物之间的联系，经验往往又成为人们进一步采取行动的思想基础。因此，经验在人的成长过程中具有非常重要的作用和意义。作为人类认识世界的重要形式，经验是知识的基础。教育是人类的一种特殊的认识活动，它必然与经验存在着非常密切的联系。
　　学生是教育的对象，更是一种重要的教育资源（郭思乐，2001）。[1]学生成为特殊的课程资源开发者，其根本原因在于学生是课程的主体。这可以从两方面来理解：首先，学生的生活经验是课程的重要依据，课程编制的一切活动都是建立在这个基础之上的；其次，学生在课程实施过程中并非被动地接受，而是主动地参与，课程本身具有“过程”和“发展”的含义。
　　把学生经验作为课程资源的重要意义表现在：
　　第一，有利于从根本上转变学生的学习方式。心理学和教育学的研究成果表明，接受和发现是学生的两种主要学习方式。在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。[2]这两种学习方式各有利弊，都有其存在的重要价值，彼此也是相辅相成的关系。对学生来说，接受和发现这两种学习方式都是非常重要的，在学生学习的不同阶段、在不同内容的学习过程中都要不同程度地应用各种学习方式。但在我国，长期以来课堂上只有一种学习方式——接受，在整个学习过程中学生完全处于一种被动的接受状态，这不仅摧残了学生的学习兴趣和热情，而且还严重阻碍了学生智力、情感以及价值观等方面的发展。
　　开发学生的经验资源，其过程是通过学生的研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等多种学习方式来完成的。例如，学生在体育课上以小组为单位进行健美操套路的创编活动，需要经过以下学习步骤：第一步，小组学生之间相互进行讨论，以确定哪些动作可以用于健美操的套路；第二步，对所选择的动作进行编排；第三步，小组成员尝试按照自己编排的健美操套路进行练习；第四步，各小组对所创编的健美操套路进行修改；第五步，小组之间进行交流、表演及相互评价等。不难看出，学生的整个学习过程就是在不断进行探索、合作、体验和实践，它不仅使学生学到了健美操的知识和技能，同时也掌握了如何学习健美操的方法。因此，对学生而言，进行开发其经验资源，不仅是课堂上或课外所进行的一项活动，而且还是一种重要的学习方式。
　　其次，有利于学习目标的达成。开发学生经验资源的真正目的在于使学生获得如何学习的方法，学生经验资源的开发过程，实际上就是实现学习目标的过程。
　　再次，有利于促进经验的不断生成。表面上看，课程是由特殊的社会成员设计的，但深层次上，课程是由学生来创造的。课程实施不是课程设计者为学生预设的发展路径，学生也并非完全通过对成人生活方式的复制来成长的，他们在与课程的接触过程中，时刻用自己独特的眼光去理解和体验课程，并不断创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程重要的组成部分。在学生的经验资源开发过程中，他们可以不断地利用自己已有的经验，不断地分享他人的经验，并不断地生成新的经验。
　　最后，有利于开发新的体育课程内容资源。尽管开发学生经验资源的根本目的不是获得各种体育课程内容，但学生所开发的体育课程内容资源在体育教师的指导下，可以经过进一步加工和筛选，形成一些具有学生特点的、有代表性的体育课程内容资源库。这一方面可以为体育教师指导学生进行体育课程内容资源开发提供参考，另一方面，体育教师也可从中选择部分内容，运用到体育课程的具体实施中。
　　
　　二、学生经验资源的结构
　　
　　学生经验的获得，与其生活环境包括自然环境和社会环境是密不可分的。在社会环境中，家庭、社区和学校对学生经验的形成有着非常重要的影响。体育课程所涉及的学生经验资源大致包括了学生的家庭生活经验资源、社区生活经验资源和学校生活经验资源三个方面。
　　1．家庭生活经验资源
　　家庭是社会的“细胞”，其对学生的成长起着非常独特的作用。在家庭中，父母与子女的亲子关系，构成了家庭教育的逻辑起点，家庭生活的点点滴滴，无时不刻地影响着学生的人生观和价值观以及各种经验的形成。学生的家庭生活经验是多方面的，而与体育课程有关的主要表现在：
　　一是家庭游戏、娱乐及运动设备使用经验。
　　二是学生个人游戏、娱乐及运动活动经验。
　　学生在家庭中有自己相对独立的时间和空间，在这个相对独立的时空中，学生有时会独立地进行各种各样游戏、娱乐和运动等活动，如一个人看电视、玩游戏、打篮球等。特别是独身子女，他们可能拥有更多独立的时间和空间。
　　对于学生而言，一定的个人游戏、娱乐及运动经验是必须的，这对帮助他们养成在游戏、娱乐及运动等活动中独立思考、独立操作等方面的能力具有积极意义。但另一方面，学生所具有的个人游戏、娱乐及运动经验有时会使得他们在一些集体活动中，变得茫然不知所措。特别是在体育课中，大多数时候都需要学生与学生之间相互交流、相互配合来完成各种学习任务，这时他们所拥有这种个人游戏、娱乐及运动经验往往会变成他们完成学习任务的障碍。因此，教师在开发学生的这方面的经验时，一定要注意因势利导。
　　三是家庭成员共同游戏、娱乐及运动活动经验。
　　2．社区生活经验资源
　　社区为人们提供了社会交往的组织空间和地理的活动空间，人们的日常生活，大都是在一定的社区范围内进行的，社区对人的思想观念、行为规范、生存和发展等方面有着重要的影响。社区同时也是学生生活的重要空间，他们在社区的活动是丰富多彩的，社区生活经验构成了其经验的重要组成部分，具有非常重要的开发价值。可以作为体育课程内容资源开发的学生社区生活经验主要有：
　　一是社区娱乐、游戏和运动环境经验。
　　每个社区都有一定的娱乐、游戏和运动环境，其既包括了自然环境如阳光、森林、湖泊等，也包括了娱乐、游戏和运动的物质环境，如体育场馆设施、娱乐活动中心、公园的设施以及运动器材等。这些娱乐、游戏和运动环境，对学生娱乐、游戏和运动经验的形成具有重要影响。学生在与这些环境的接触过程中，不仅知道了各种环境的功能、特点及使用方法，同时还积累了大量如何适应这些娱乐、游戏和运动环境的经验。
　　由于经济发展的制约，社区与社区之间，尤其是城市社区和农村社区之间，其拥有娱乐、游戏与运动的环境是不同的，特别是娱乐、游戏和运动的物质环境，经济条件好的社区与经济条件差的社区有着极大的差别。例如农村社区学生经验公园活动的机会就比较少，大多数农村社区也没有较为完善的运动设施，学生可能没有见过体育馆，更缺乏在体育馆观赏体育比赛、参与体育活动的经验。但是，农村社区却拥有城市社区所缺乏的自然环境，如空旷的场地、湖泊、山峦等，相应地，农村社区的学生可能会比城市社区的学生拥有更丰富的野外及水上活动的经验。
　　二是社区娱乐、游戏和运动活动经验。
　　随着社区组织与功能的不断完善，过去“单位”的许多功能逐渐被社区所取代。社区内的游戏、娱乐和运动活动开展得越来越普遍，使学生有了更多的参与社区娱乐、游戏和运动活动的机会。在社区中，他们不断经验着体能的增强，运动技能的提高和心理品质的磨练。而且，各个社区所开展的娱乐、游戏和运动活动，有着各自的特色，这使得不同社区的学生在参与社区游戏、娱乐和运动活动过程中所积累的经验也各具有特色。同时，在参与社区游戏、娱乐和运动活动中，学生与社区的其他成员之间是互动的，表现在：一方面，社区的其他成员在游戏、娱乐和运动活动中对学生起着指导作用；另一方面，学生在社区游戏、娱乐和运动活动中也起着骨干作用，有些学生甚至还充当了“小老师”的角色。这个互动的过程，对学生游戏、娱乐和运动经验的生成、积累无疑是非常有益的。
　　
　　值得提出的是，当前社区的娱乐、游戏和运动活动出现了一些可喜的新动向，如在一些经济条件较好、体育基础比较好的社区，各种各样的社区运动俱乐部开始发展起来，很多学生也参加了俱乐部的训练、比赛等活动。另外，有些社区，利用寒、暑假专门为学生举办各种形式的体育夏（冬）令营活动等。这些新的社区娱乐、游戏和运动形式，给学生提供了更多参加社区娱乐、游戏和运动活动的机会及更大的选择余地，学生参加这些社区娱乐、游戏和运动活动所获得的经验，对体育课程内容资源开发具有很重要的意义。
　　三是社区文化活动经验。
　　社区的文化活动是丰富多彩的，如节假日组织的各种文艺表演和比赛，各种民间和地方特色的文化活动。如：春节和元宵节的舞龙、舞狮、采莲船、放焰火、庙会、灯会，少数民族的节日庆典活动，如新疆柯尔克孜族的“叼羊”活动，土家族的对歌等。学生在参加和欣赏这些文化活动的过程中，不仅可以了解和学习文化活动的一些技能，还能形成大量社区文化活动的经验，成为我们开发地方或地域民族特色的体育课程内容资源的重要基础。
　　四是社区交往经验。
　　3．学校生活经验资源
　　学校生活是人生必不可少的重要阶段，学校教育为个体的成长奠定了基础。学校环境和各项活动是按照教育活动的需要为实现育人目标而组织起来的，因此学校生活本身具有很强的教育意义。可以作为体育课程内容资源开发的学生学校生活经验主要有：
　　其一，学校娱乐、游戏和运动环境经验。
　　学校娱乐、游戏和运动环境主要包括三个方面：一是学校内的自然环境，如校内的湖泊、山丘、沙滩等；二是学校娱乐、游戏和运动的物质环境，如运动场、运动馆、游泳池、活动中心、各种运动器械等；三是学校娱乐、游戏和运动的制度环境，如学校的传统与风气、学校体育的规章制度、校风和学风等，其是学校精神中最成熟且达成共识的层面。这些风尚形成于学校既有的故事中，并不断修改、积淀、完善，再成为明确的条文规定张贴在学校的建筑上，成为学校风尚的象征性符号，[3]是学校师生共同的精神财富。学校的娱乐、游戏和运动环境是学校教育环境的重要组成部分，其本身就是专门为学生而购置、设计、建立的，不仅能够满足学生开展各种娱乐、游戏和运动活动的需要，而且还能使学生在其中受到校园体育运动文化的感染与熏陶。利用这些环境在课内外所开展各种娱乐、游戏和运动等活动，是学生学校生活的重要内容。反过来，学生所积累的校内娱乐、游戏和运动环境的经验，又可以成为教师实施体育课程的基础。
　　其二，学校娱乐、游戏和运动活动经验。
　　学生的娱乐、游戏和运动活动经验大部分都是在学校这个特殊的环境中形成的。学生在学校中的娱乐、游戏和运动活动是有目的、有计划的，带有一定的强制性，并体现在学校的作息制度中，如每天的早操、眼保健操、课间操、班级体育锻炼以及每周的体育课等。其对学生娱乐、游戏和运动活动经验的形成以及锻炼习惯的养成都有着非常重要的意义。
　　在学校内，学生获得娱乐、游戏和运动活动经验的途径主要有：体育课堂教学、课外体育锻炼、课外运动竞赛、课外运动训练、运动俱乐部活动、运动会、体育周或体育节、学生个人或小群体自主性娱乐、游戏和运动活动、其它课程和相关的课外活动等。
　　其三，学校体育社团活动经验。
　　学校体育社团是指在校学生自己组织起来开展体育活动的组织。学校体育社团的形式主要有两种：一是运动队，又分为学校、年级和班级几个层次，如学校篮球队、班级足球队等，其主要活动是进行运动训练以及代表学校、年级或班级参加校内外的各种运动竞赛活动；二是校内的运动俱乐部，其主要由校内部分对某个运动活动有共同兴趣的学生组织起来的。
　　学生参与体育社团活动，既可以提高其运动水平，又可以通过社团这个舞台展示自己运动方面的才能，还可以体验成功的快乐和为他人服务的乐趣，感受团体的温暖和力量，并积累大量组织、管理以及开展体育社团活动的经验，而这正是体育课程所需要的珍贵资源。
　　其四，学校交往经验。
　　对于学生来说，他们的学校交往经验主要来源于同学之间的交往活动以及与教师的交往活动。
　　学生与学生的交往活动，无论是课堂内，还是课堂外，在学校校园内时刻发生着，这其中既有同班级或同年级学生之间的交往活动，也有不同班级、不同年级学生之间的交往活动。
　　学生与教师的交往活动主要发生在课堂教学和开展课外活动的过程中。对学生来说，与教师的交往经验是一种非常重要的经验，其意义主要表现在：其一，直接影响学生的学习效果。吴康宁认为，课堂教学的大部分时间和大部分内容都表现为教师与学生之间的互动，课堂教学的各项任务也主要是通过教师与学生之间的互动来完成的。[4]其二，影响学生的身心发展的水平。学生在与教师的交往中，教师的情感状况对学生内在心理活动和外在的行为表现影响很大，教师如果表现出积极、欢迎的态度，会被学生认为是对自己行为的认可，学生可能会产生高兴、欣慰、兴奋等情绪体验，并在行为上表现得更加积极主动，反之亦然。而且，这种体验还将进一步强化或弱化以后学生与教师的交往活动，并对学生的社会观念、道德观念甚至心理健康等方面都会产生重要影响。因此，学生与教师之间交往的经验便构成了课内外师生互动的基础，缺乏了这个基础，学校的教育活动就无法开展下去。
　　与一般课程教学中的人际关系相比，体育课程教学中的人际关系显得更复杂、更直接，实践性也更强，而学生的学校交往经验在体育课程的实施中也显得更加重要。在体育课程教学过程中，由于打破了教室的空间界限，客观上缩短了教师与学生交往以及学生与学生交往的空间距离，使教师与学生及学生与学生的互动更加自由、更加无拘无束。而且，体育活动本身就非常强调团队精神，强调学生之间和师生之间的相互合作、相互帮助和相互激励，这一方面使学生在体育课程教学中不断体验融洽的人际关系，丰富了学生的交往经验，另一方面则大大提高了学生的社会交往能力。
　　上述学生的各种经验构成了学生庞大的经验系统，是体育课程内容的重要资源，对体育课程开发有着极为重要的价值。
　　
　　三、开发学生经验资源的注意事项
　　
　　在学生经验资源的开发过程中，应注意以下问题：
　　第一，加强指导。学生在课内外怎样去开发体育课程内容资源、开发什么内容、通过什么途径去开发以及开发的积极性和主动性等都主要取决于体育教师。体育教师的指导直接影响着学生经验资源的质量和效果，没有体育教师的指导，开发学生经验资源的活动就无法实现。此外，学生在课外所进行的各种体育课程内容资源开发的活动，还需要接受家长的指导，特别是体育教师以课外作业的形式所布置的体育课程内容资源开发任务，如通过网络、图书馆等收集奥运会的有关资料等。
　　第二，注意对学生经验资源的教育学加工。任何课程资源必须经过加工、提炼才能进入课程，学生的经验资源也是如此。不是所有的个体经验都具有积极的教育意义，个体的经验作为资源也必须经过教育学的加工处理后才能成为课程的组成部分。在实践中，可围绕学习目标，通过各种途径如改造、整合、拓展、探究、调查等进行学生经验资源的开发。
　　第三，注重自主学习、探究学习及合作学习等学习方式的应用。经验是一个主动的过程，不单是学习者被动地受着环境的影响和塑造，还是学习者对未知的积极探索和对环境的主动改造。每个人的认识能力及其特征都具有差异性，主动作用需要的不仅仅是记忆和理解，更需要学习者在主动学习的过程中去想象、尝试、反思甚至创造。因此，在实践中应注意转变学生的学习方式，通过经验资源的开发，不断提高学生主动探索未知的能力，培养他们团结协作的精神。
　　
　　
　　四、学生经验资源开发案例：自行车骑进体育课堂
　　
　　武汉中学是湖北省的一所重点中学，也是全国的名校。它历史悠久，是已故领导人董必武先生创办的学校。该校从2002年开始，在新课程改革理念的指引下，结合本校实际，大胆进行了体育校本课程开发的实验，取得了可喜的成果。他们从学生的兴趣和学生的生活经验入手，开发了一系列学生喜爱的体育课程内容，如自行车、手球、跆拳道、飞镖、毽球等。自行车是该校体育教师宋正黑所开发的一个体育课程内容。以下是笔者与宋老师的对话：
　　李：听说宋老师在课程改革实验中，将自行车引进了体育课堂，那么当初您为什么想到要开发这个内容呢？
　　宋：主要是从三个方面来考虑的。一是觉得骑自行车对学生、特别是城市学生来说是一项很重要的生活技能，无论是现在上学，还是将来他们走上工作岗位，自行车都是他们使用的主要交通工具；二是考虑到我们学校的绝大多数学生都会骑自行车，他们有这方面的基础，我们能不能把他们的这些经验利用起来，开发出一些观赏性、趣味性更强的自行车练习呢；三是考虑到几乎每个学生都有自行车，在场地器材上不存在着很大的困难。
　　李：有多少学生参加了您的实验，教学的时间安排是怎样安排的？
　　宋：我们选择了一个年级进行了实验，学生约400人。当时我们一共安排了3个学时来进行学习。
　　李：您能否谈谈具体开发了哪些自行车练习？
　　宋：主要有自行车基本技术练习、自行车绕障碍练习、自行车列队（各种队形）练习和学生的自行车花样表演等。
　　李：我觉得您还可以考虑开发一些自行车比赛游戏，如自行车比快游戏、自行车比慢游戏等，可以从不同的侧面对其进行开发。
　　宋：是的。我们当时也有这样的想法，因为时间的关系，没有能够深入下去。
　　李：您认为学生学习自行车的效果如何？还存在哪些问题？
　　宋：应该说，从我观察和学生反映的情况看，效果是非常好的。一是学生学习的积极性和参与活动的主动性增强了；二是学生练习起来有兴趣，特别是男生，对自行车花样表演特别感兴趣，学习的热情非常高；三是学生对自行车运动的认识也提高了。至于存在的问题，主要是教学组织相对比较困难，另外需要的场地比较大。
　　
　　（注：此案例是笔者根据对湖北省武汉中学宋正黑老师的访谈整理完成的，案例中心的“宋”为宋正黑老师，“李”为笔者本人，该访问时间为2003年9月。）
　　
　　学生的经验是取之不尽用之不竭的课程资源。本案例将学生的生活经验——骑自行车作为一种体育课程资源进行开发，富有新意。以学生的经验作为体育课程学习的起点，学生不仅学得快、乐于学，而且还可以充分发挥学生学习的主动性和创造性，深层次上隐含着课堂学习方式的变革。如本案例中的学生自行车花样表演，实际上就是师生之间、学生之间相互交流、分享经验及相互学习的过程，这对促进教师和学生的共同发展无疑具有重要作用。
　　参考文献:
　　1.郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：35-72.
　　2.周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京大学出版社，2002：57-59.
　　3.刘云杉.学校生活社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2000：138-174.