有先进教育理念的教育就是好的教育？

　　当前学校教育改革中，各种教育理论纷呈，生命教育、创造教育、闲暇教育、赏识教育、超越教育等等，以及完全由西方引入的人本主义、建构主义与后现代主义等，各种新概念、新名词陆续涌现，被冠以各种新名称的教育改革实验在各地纷纷兴起。诚然，全新的理论活跃了广大教育工作者对当前教育弊端的反思，丰富了他们的理论视野，从教育实践层面上推进了当前学校教育改革向深入发展。但是，当今最先进的教育理念是否就是最适合的教育理念？从西方引入的教育话语能否解决我们自己的教育现实问题？我国著名学者杨东平先生曾指出：“目前见诸于文字的教育理论据说有658种，像情感教育、素质教育、应试教育等，但真正能够用于指导教育实践并改变教育现状的理论却非常匮乏。”
　　好的教育不是带情绪化的个性判断，而是代表公共利益的理性抉择。任何教育理论都有其适用的针对性和局限性，纵观当今教育历史上各种教育思潮和流派，没有哪个称得上是普适有效和绝对正确。教育因时而异，因地而异，因事而异，因人而异，从来就没有普适有效的教育理念。在教育终极价值上，对个体生命和自由的理性诉求，古今中外莫不一致。但是生命的存在不是抽象的存在，人的价值实现离不开具体、历史的社会条件；追求民主和平等是教育的永恒主题，但是不同的国度，民主的含义是不相同的，实现民主的方式也是不一致的。因此照搬别人的理论，带来的只会是实践运用上的“不适症”。我们的教育思想，应该根植于自身的传统与现实。西方的话语可以给我们以启发，但绝不能作为我们现代教育理念创生的基础。正确的教育理念是站在广阔的国际视野并根植于现实土壤，而不是简单贴上外来理论的标签。
　　（作者单位：江西师范大学教育学院 东北师范大学教育学院）