澳大利亚国立大学短期课程的教学特点（上）

　　作者简介
　　赵居礼，博士，教授，现任陕西工业职业技术学院副院长，兼任中国管理科学研究院学术委员会终身研究员、中国未来研究会特邀研究员、中国统计教育学会理事及其高职教育分会理事、中国教育学会西部地区教育顾问、中国职教学会教学工作委员会财会经管专业教学研究会（高职）委员等。还兼任《国际学术论坛》编委、核心期刊《职业技术教育》特约撰稿人、《职业与技术》杂志社特约撰稿人、《发现》杂志社副理事长、陕西省高等教育评估专家、机械工业出版社项目评审专家、大连理工大学出版社高职教材编委会副主任委员。
　　
　　下期预告：
　　1.师资来源多样化，教学质量高；2.理论联系实际，应用个人项目驱动学习；3.以服务、环境赢得高端培训市场。
　　2006年10月到2007年1月，我参加了中国教育部留学基金会（CSC，China Scholarship Council）在澳大利亚国立大学（ANU，The Australian National University）克劳福德经济与政府学院（Crawford school of economics and government）举办的“高等教育行政管理研修班”的学习。澳大利亚国立大学先进的教育理念。明确的教学目标。新颖的教学内容。灵活的教学方法。先进的教学手段。高水平的师资队伍。优质高效的教学服务。优美整洁的教学环境，给人留下了深刻的印象。此次研修虽然时间较短，但是体会多，收获大。本文期望通过对澳大利亚国立大学短期培训课程的教学过程进行概括性的介绍，分析它的教学特点，以资我国高校借鉴和学习，搞好继续教育和培训工作。
　　下面对澳大利亚国立大学短期课程的教学过程和特点作以介绍和分析。
　　
　　基于人文精神的教室文化
　　
　　澳大利亚国立大学所有的教学楼都是框架结构，每层分隔成大小各异的教室及办公室，全部铺有地毯，墙上有各种艺术画，楼道有沙发、报刊阅览架、饮水机。楼里配备有小厨房、洗澡间、祷告室，按师生“栖息”与交往的场所来考虑室内空间布局，犹如家一般的温暖。教室桌椅形状各异，可以任意组合排列。教学空间的生气可以唤醒师生的身心，借助身心的唤醒编织自己的话语，而借助自己的话语可以获得人际纽带。
　　
　　教师授课弹性大
　　
　　澳大利亚国立大学没有统一上下课的铃声，每天9∶00到15∶30为短期课程上课时间，中间有30分钟的休息，1小时的午餐时间，上下课时间完全由授课老师根据讲课内容自主掌握，从而保证了讲课内容的连贯性和完整性。具体的教学内容授课老师可以随机调整，增减难易度，也可以增加课时，安排参观、看录像，或者就师生共同关心的国内外热点问题进行研讨。
　　
　　以学生为主体，尊重学员需求
　　
　　澳大利亚国立大学短期课程的教学计划是针对培训对象的具体需求量身定做的，出国以前学校就把培训计划通过e-mail发到每个学员的手中。到学校后，老师就让每个人提出两个课程表上没有且自己又想了解的课题，学校尽可能地给予满足。他们倡导把学习变成快乐的、有趣的经历，倡导积极参与评价、讨论、提问以及师生互动互学；倡导课程资源的多样化和可选择性；提倡研究性学习，注重交流和探讨，理论联系实际解决现实问题。此外，学校还将个人项目贯穿教学的始终，培训一开始授课老师就让每个学员作一个切实可行的个人项目，以便回国用于实践；理论课的讲授用时仅占整个课时的1/3，大部分时间用于师生互动研讨；学习期间无课本，课堂上老师发活页讲义，学生以记笔记为主；授课老师列出需要阅读的指导书目，学生去图书馆查询自学。
　　
　　课程目标明确，培训方式灵活多样
　　
　　高等教育行政管理研修班的短期课程主要解决下列问题：
　　(1)探讨有关高等教育的领导艺术、管理和监管的现实问题；
　　(2)探讨政府、工商企业、社区相互关联的全球化问题；
　　(3)例证怎样有效地管理组织的资源；
　　(4)探讨如何实施有效的领导；
　　(5)分析高等教育改革的动向；
　　(6)探讨管理者和员工如何共同处理日常管理中所面临的问题和事件；
　　(7)作出个人项目回到工作地实施。
　　除了对上述问题进行课堂讨论以外，每周有一两次的参观学习。我们先后参观了澳大利亚的中小学、职业技术学院、残疾人学校、堪培拉大学、澳大利亚天主教大学、澳大利亚体育学院、澳大利亚国防学院、墨尔本大学、悉尼大学、悉尼科技大学等学校，参观了自然保护区、社区俱乐部、多元文化中心、土著人医疗保健中心、国家天文台、科学与工业研究组织、澳大利亚博物馆等单位。学校还组织我们到澳大利亚国会旁听国会辩论。每周一我们在澳大利亚国立大学的学生处、教务处、人力资源处、后勤服务处、继续教育中心等部门访谈，实地考察一流大学内部的运作和管理。学校也经常提供学校内各种学术报告和校园活动的信息，让学员们自由选择、自愿参加。澳大利亚国立大学的短期课程从理论、技能与经验三个维度全方位提升管理人员素质，目的是在最短的时间迅速理解、掌握实用的管理技能，提升管理绩效，促使其转变观念达到改变行为的目标。
　　
　　教学内容新，具有针对性和实用性
　　
　　构筑共同愿景是高校领导的重要职责，也是建立学习型组织的重要条件，澳大利亚国立大学的老师就让我们观看教学录像片《愿景的力量》。该片揭示了愿景的重要性：“没有行动的愿景仅仅是一个梦，没有愿景的行动只是浪费时间，具有行动的愿景可以改变世界”。通过看该片使我们明白了愿景是一种引导力量，愿景是适应变革的驱动器，愿景可以促使成功。关于团队工作，除了学习理论外，老师组织我们观看《由大雁飞行看团队工作》的录像片，使我们深受启发。另外，老师还向我们介绍了许多新的管理理论、领导艺术和方法，例如，创新理论、组织变革理论、文化智商理论、代沟理论、情商理论、大学监管与治理、大学功能变化、教育全球化、学习型组织、人力资源管理、激励理论、思维范式、职业生涯规划、成功计划、项目管理、财务管理、战略规划、沟通与谈判、现代语言教学、教育与服务贸易、团队工作、时间管理、组织文化，等等。
　　
　　小组案例分析，激发学生的创造性思维
　　
　　鼓励创造性思维，案例分析在学习中占很大的比例，尤其在经济、管理、法律等课程学习中。学生4～5人为一组，对老师所发案例进行分析讨论，旨在培养学生的能力。老师上课除了简述理论以外，大量应用案例教学。首先，由小组讨论案例，形成分析报告要点。然后，每个小组选出一个代表将所分析的结论书面写出并向全班讲解，小组其他成员发言补充，大量的讨论增进了师生的相互了解，增强了团队工作的意识。在澳大利亚国立大学，老师们总是鼓励学生异想天开地提出各种观点，任何观点都会受到尊重和肯定，他们认为有见解的讨论会使人愉快并且受益。所以，分小组时把来自不同地区、不同学校、不同专业背景、不同性别、不同工作经历的学生进行适当的组合和搭配，并定期重新组合，以便于相互取长补短。
　　澳大利亚国立大学的教学注重对理论知识的理解和应用，重点放在学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力培养上，引导学生对不同的观点进行批判性思考，鼓励学生参与课堂讨论，发表意见和见解，加深对问题的理解。例如，老师所讲授的关于迈耶·布里格的16种心理类型的理论，以前我在国内也学过，但体会不深。这次老师让小组讨论，并且应用此理论分析世界名人的心理类型，如美国的克林顿、伊拉克的萨达姆、澳大利亚的霍华德、英国的布莱尔、中国的毛泽东等。老师认为最具备领导心理的是美国前总统克林顿，而大家则各抒己见，讨论热烈，深化了对理论的理解。最后，老师让每个人根据16种心理类型的指标，分析自己的心理类型，向小组讲解，并把自己的心理类型标志用英文简称写在每个人座位的标志牌上，每天上课把标志牌置于课桌前，以便老师同学增进相互的了解。澳大利亚国立大学的教学特色以互动、情景式教学见长，注重学员的感悟及参与，教学风格深入浅出、条理清晰，课堂气氛轻松、活跃、实战性强，通过各种实际案例及管理游戏等方式充分调动学员热情。
　　应用现代教育技术，提高教学的直观性和有效性
　　澳大利亚国立大学把网络和多媒体技术引进到所有的课堂教学。教室装备情况大致可以分为以下四类：配有计算机、投影仪或者多媒体投影机、幻灯机等设施的教室；装有部分计算机和传统音响设备的教室；具有录音、录像、DVD视频播放、计算机演示、卫星节目播放等功能集成的工作站；教室内每个学生都使用无线联网的笔记本电脑。依托教室装备，老师广泛应用基于网络和多媒体的教学方法，例如使用电子邮件培养学生的写作能力，网络视听课程方便学生异地学习，还利用网络开展合作学习等，每天上课前由教学辅助人员把当天讲课的活页讲课要点发放到每个人手中，并把老师讲课的课件和材料从网上发到每个人的邮箱当中，结业时把所有老师的教学课件和教学资料做成光盘发到每个学员手中。在教学过程中，老师除了向学生推荐常见的和最新的参考书目之外，还推荐重要的参考网站，利用网络资源指导学生课外学习。