《长征》网络课教学设计

　　 创 新 点
　　
　　◆ 网站资源——提供自主学习的平台。在设计时，构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式，为学生提供《长征》专题网站，创设学习氛围，搭建学习平台。“自主品读”栏目中的“诗文注释”、“图文资料”、“影视资源”等子栏目、提供了诗中重点字词的注释、红军长征的图文影视资料，为学生自主理解诗意、感悟诗情提供了知识基础。
　　◆ 多感官呈现——为朗读训练创设情境。利用现代教育手段，以生动的画面表现文字，富有感染力的音乐渲染文字，从而达到视觉、听觉多种感官辅助朗读训练的目的，给学生带来情感的激荡，为培养学生朗读能力提供了有效手段。
　　
　　设计理念
　　北京师范大学博导何克抗教授曾经指出：“多年来，我们进行了很多教学改革的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”语文课标也提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”
　　基于以上认识，我积极探索信息技术与语文学科的优化整合，尝试基于网络环境，以主题网站的形式来构建语文阅读教学的新模式。本节网络课《七律·长征》（简称《长征》）就是在这一理念指导下进行的有效实践。在《长征》的教学中，我努力实践课标理念，发挥信息技术优势，倡导自主、合作、探究的学习方式，采取开放式的教学。建立《长征》学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，让师生在同一平台上进行交互式探究学习和研讨，从而使学生感悟、理解诗文，获得积极的情感体验，促进学生的自主发展，使学生的创新精神和实践能力得到有效的提升。
　　
　　教材及学情分析
　　教学内容分析：《长征》是人教版五年级上册语文中的一首七言律诗，作者是毛泽东。整首诗共八行，计四句，全诗对举世闻名的长征作了生动的描写和热情的歌颂。选编这首诗的目的是让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神和英勇豪迈气概，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀。
　　教学对象分析：本节课的授课对象是五年级的学生，他们已经初步掌握了古诗的学习方法与技巧，具备了一定的信息素养，可以在《长征》专题网站中进行自主学习。但《长征》的内容距离学生的现实生活长达71年之久，因此，在学习过程中，学生把握诗中的思想感情有一定难度。
　　
　　学习目标
　　知识与能力目标：学习本课“逶迤”、“磅礴”等9个生字词，结合网站中的相关资源，理解诗意，在理解的基础上有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，提高语言感悟、综合表达和概括能力，提升处理信息与运用信息解决问题的能力。深入理解诗歌的第二、三句，感受红军战士的大无畏精神和英勇豪迈气概。
　　过程与方法目标：以学生自主学习为主要学习方式，充分利用网站资源进行学习和讨论，以读为本，引导学生在读中感悟诗意，在读中培养语感，积淀文化。
　　情感态度与价值观目标：体会红军战士大无畏精神和英勇豪迈气概，接受情感熏陶与感染。
　　
　　教法策略
　　在这堂网络课中主要采用了创设情境、点拨引导、以读代讲、音乐渲染等方法，引导学生上网浏览、自主探究、协作学习、交流汇报等，达成学习目标。
　　教学资源及教学环境
　　教学资源：自制《长征》网页课件——以教材为依托，设计“长征简介”、“诗文初读”、“自主品读”、“长征论坛”、“拓展延伸”五个各自独立的板块，将教材与课程资源紧密融合，为学生的操作实践带来快捷与便利。
　　教学环境：网络教室一间（包括教师电脑一台与学生用机若干台，保证人手一机，联网+投影）。
　　
　　教学过程
　　1.创设情境，激情导入
　　播放网站首页《长征》歌曲。唱完前两句后，教师激情导入：一曲激情澎湃的《长征》将我们带入了那个特殊的年代。当年为北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，毛主席亲自率领红军进行长征。1935年10月红军长征已经胜利在望，毛主席回顾长征走过的路程，心潮澎湃，激动地写下了这首壮丽的诗篇。教师带领学生齐读——《长征》。
　　【设计意图】激情澎湃的歌曲，动情的导入语，渲染了气氛，营造了情境，将学生迅速带入了那艰难困苦的长征岁月，为学习诗文做好了情感铺垫，学生因此产生了了解长征、阅读诗歌的欲望。
　　2.浏览简介，了解长征
　　导语：今天，就让我们走进《长征》学习网站来学习这首诗。首先，请点击“长征简介”，快速浏览“长征简介”中的内容，了解长征。
　　学生自主浏览“长征简介”，然后汇报对长征的了解。教师提问：通过浏览“长征简介”中内容，你知道了什么？（生汇报，师点拨。）
　　【设计意图】《语文课程标准》提出：要培养学生处理信息的能力。让学生自主浏览“长征简介”，通过对“长征简介”中内容的浏览、信息的处理，从而对长征有一个整体初步的了解，为后面学习诗文打下基础。
　　3.初读感知，质疑问难
　　导语：那么，毛主席又是怎样用简练的文字来描述两万五千里长征的呢？就让我们点击“诗文初读”， 借助“诗文欣赏”与“朗读节奏”等去读一读这首诗。
　　学生自主读诗。要求：读准字音，读通诗句，读完后想一想有哪些不懂的问题。
　　【设计意图】利用中央电教馆资源，提供“诗文欣赏”等，为学生自主完成初读任务提供帮助。
　　检查学生的生词与诗文朗读：学生词采用指名领读的形式；诗文采用先指名读后齐读的形式。然后，帮助学生抓住中心句，理清脉络。
　　教师：通过反复朗读诗文，你认为哪一句诗最能概括全诗？教师指名回答。板书：万水千山只等闲。
　　教师：读了诗文，你有哪些不懂的问题？或者你很想知道些什么？学生充分质疑。教师分类板书。
　　【设计意图】“学贵质疑”，疑问是创新的基础，教师珍视学生的疑问，做到“以学定教”，体现学生是学习的主人。
　　4.品读诗文，体会情感
　　导语：同学们提出的这些问题，正是我们这节课需要弄懂的问题。我们带着这些问题进入网站的“自主品读”，自学这首诗。提示如下：
　　①浏览图文资料与影视资源，说说红军长征途中遇到了哪些困难。
　　②结合诗文注释，初步理解诗意。说说从哪些诗句可以看出“红军不怕远征难”，抓住重点字词体会。
　　③将你的学习收获与小组同学交流。学生根据“自学提示”，结合具体的栏目，有步骤地展开自学。
　　【设计意图】自学提示，任务驱动，激发学生积极探究的热情。明确学习目标，使学生知悉航向，从而积极有效地进行网上学习。
　　采用开放式的教学，发挥网络资源的快捷、丰富的优势，学生通过教师创设的学习情境，充分利用网络资源，进入自由探索的学习环境，既可静心查看，提取资源，开拓思维，自读自悟，又可以在小组内讨论交流。这种开放式的学习，大大拓宽了学生的视野，拓展了知识深度，有利于学生完成学习任务，达成学习目标，培养释疑能力和创新能力。
　　5.汇报学习收获，指导朗读诗文
　　师：通过自学，你有什么收获？
　　汇报1：红军长征途中遇到了哪些困难？感受长征的“难。
　　生结合资料充分汇报，师点拨渲染红军长征途中的千难万险，小结。
　　汇报2：从哪些诗句可以看出“红军不怕远征难”，指导朗读。
　　句1：生汇报，师点拨——指导朗读。
　　句2：生汇报，师点拨“腾细浪”、“走泥丸”（结合图文资料“五岭”、“乌蒙”）——指导朗读。
　　句3：生汇报，师点拨：阅读《巧渡金沙江》战役，观看《飞夺泸定桥》战役，体会“暖”字与“寒”意，——指导朗读。
　　句4：红军飞夺泸定桥后继续北上，九月间翻越了终年积雪的岷山，踏上了长征的最后征程。翻越完雪山意味着长征已胜利在望，在这样的时刻，红军是什么样的心情？（高兴、喜悦）诗中用哪些词来形容的？（喜、尽开颜）——指导朗读。就让我们带着喜悦的心情齐读最后一句！
　　
　　【设计意图】这个部分是学生自学后的反馈交流、强化效果的过程，教师帮助他们在自学的基础上提炼和升华，并指导朗读。比如在“大渡桥横铁索寒”这行诗的理解上，通过广播教学，再现红军飞夺泸定桥的惊心动魄的场面，这样的设计，让学生对诗句有了更感性的认识，情感得到激发，理解得以深化，达到有感情朗读课文的目标。通过“五岭”、“乌蒙”资料的补充，让学生了解它们的特点，不但形象地理解了“逶迤”、“磅礴”二词的意义，也让学生感受到诗人选材的精当和诗句的高度凝练。利用多媒体，再现两次战役的动人场面，意在帮助学生了解史实，激起情感，对诗句产生感性的认识，从而更深刻地理解诗句所蕴含的丰富的内容和情感，激发学生对红军的无限敬仰之情。
　　6.总结全诗，抒发感受
　　(1)总结全诗，齐读表达。通过自学，我们了解了红军长征途中的千难万险，更知道了红军面对这些千难万险所表现出的英勇豪迈气概（板书：英勇豪迈）！正所谓——红军不怕远征难，万水千山只等闲！结合板书，学生齐读。
　　释疑：看看我们黑板上提出的问题是否都解决了。毛主席用其极为凝练的诗句，短短的56个字，对长征进行了高度的概括，歌颂了我们伟大红军战士的——英勇豪迈！让我们带着这份理解齐声朗读这首诗吧！（学生齐读课文）
　　(2)音乐渲染，抒发感受。播放《长征》歌曲，渲染情感。在音乐声中，教师问：此时此刻，你想说些什么？学生充分说感受。教师介绍论坛：同学们可以走进我们的“长征论坛”，写下自己的感受！
　　【设计意图】结合板书进行总结，释疑，最后齐读全诗，将作者字里行间流露出的激情用自己的朗读表达出来。体现了学习的完整性，达到了在理解的基础上有感情地朗读诗歌之目的。由于学生探究感悟的方式、途径、程度的不同，对诗的情感体验也不同，在音频与视频相结合的长征歌曲中，渲染气氛，营造情境，再现历史，让学生自由抒发感受，表达真情，升华了情感，锻炼了语言表达能力。
　　7.课内拓展，升华情感
　　学生自主浏览“拓展延伸”中 “抗洪抢险”、“抗击非典”页面，说说带给自己怎样的启示。指名请学生发表自己的见解。教师提问：“你从中受到了怎样的启发？你认为在和平年代的我们，还需要长征精神吗？”
　　小结：是的，今天的我们虽然不需要再走二万五千里漫漫长征路了，但是，新的世纪有着新的挑战。在新的长征路上，我们仍然需要——长征精神！
　　【设计意图】通过自主浏览“抗洪抢险”与“抗击非典”页面，升华长征精神，明确在新的世纪，我们仍然需要——长征精神。使学生深深领悟——长征精神永存。
　　点击首页歌曲，音乐声中，学生齐诵全诗。
　　【设计意图】点击首页歌曲，音乐声中齐诵全诗。意在创设情境，与导入呼应，进一步激发学生对红军的敬仰之情，使学生的思想感情得以升华。此环节不仅关注了语言文字的积累，而且把“情感、态度、价值” 有机地渗透于其中。
　　8.推荐网站，延伸课外
　　教师：（音乐声中）同学们，去年，也就是2006年，是长征胜利70周年，为了纪念长征，为了弘扬长征精神，互联网上已经建立了好几处“长征纪念馆”。我们的学习网站里也链接了两个“长征纪念馆”。同学们课下可以去浏览，了解更多有关长征的知识。
　　【设计意图】根据“以课本为桥梁构建大语文阅读体系”的理念，结合语文学科的特点，开展语文实践活动，用网络将课堂与课外联系起来，让学生利用课外时间去浏览“长征纪念馆”。网站中的两个纪念馆涵盖的内容特别广，不仅能拓展学生的知识，培养他们的课外阅读习惯，还能使他们的信息素养得到提高。
　　
　　教学反思
　　1.践行新课改的理念
　　用课程改革的眼光审视当今的教育，可以知道，教师的责任是让学生会学、乐学，让学生更多地直接接触语文素材，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神；教师应保护学生的好奇心、求知欲，拓宽语文学习和运用的领域；教师应提供足够的学习资源满足学习需要，应当密切关注当代社会信息化的过程，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。基于以上认识，在《长征》一课的教学实践中，我努力实践课标理念，发挥信息技术优势，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力将信息技术与学科教学相整合，达到共建课程、协同发展的目标。
　　2.凸现学生的主体地位
　　在课程设计时，我力求体现学生是学习探究的主体，教师是学生学习的组织者、导航者和合作伙伴的理念，基于专题网站，搭建学习平台，实现个性化学习，达到利用信息技术优化学科教学的目标，促进学生自主发展，提高学生的综合素养。
　　3.充分利用网络媒体
　　在教学中，我充分利用学校网络媒体，使网络教学手段始终贯穿于自己的教学过程中，充分发挥电脑容量大、速度快、交互性强的特点，尽量实现教与学的双向交流和信息共享，提高课堂教学质量。网络环境下的《长征》教学是开放而富有创新精神的，网站提供的丰富资源能满足不同学生的不同需要，精彩生动的图文、逼真的视听效果，打破了学习的时空限制，同时，培养了学生搜索和处理信息的技能，最终实现了知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观的和谐统一。网络资源极大地激发了学生阅读兴趣，拓宽了学生的视野。