“抛锚式”信息技术教学模式研究

　　建构主义理论指导下的课堂教学以学生为中心，教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话和意义建构等四大要素构成的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。建构主义理论指导下的教学模式有抛锚式、随机进入式、支架式等，各具特色。本文就“抛锚式”教学模式在信息技术教学中的应用进行研究探讨。
　　
　　一、抛锚式教学模式
　　
　　抛锚是教师为让学生更好地学习所做的前期工作。比喻在辽阔的知识海洋，教师作为抛锚水手，根据学习目标设计抛锚的位置、深度及情境坐标。学生在一个真实、完整的问题背景中产生学习需要，通过主动学习、生成学习以及学习小组成员间的交流与合作，亲历从识别目标到提出和达到目标的全过程。
　　抛锚式教学设计要求：学习与教学活动一定要围绕“锚”来设计，“锚”必须是隐含着问题和任务的事件情境；作为教学支撑物的“锚”的设计，一定要以学生为本。
　　
　　二、抛锚式教学中的师生角色
　　
　　(一)教师的角色
　　抛锚式教学要求教师从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。一要从学习者的角度切身体验这些课程，全方位了解在使用抛锚式课程的情境中学生生成的问题范围；二要掌控整个教学进程，把握指导的最佳时间和尺度；三要将目标任务抛在学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”或辅导，并随学生理解的深入逐步拆减或重新组合“脚手架”。
　　(二)学生的角色
　　抛锚式教学强调以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主动性、创造性，强调协作学习和对学习的不断反思。要在特定的“锚”式情境中积极主动地发现问题，并能够自主分析问题和任务，利用网络环境和提供的各种认知工具获取相关的信息和资料。采取新的学习风格和新的认知加工策略，形成自己的理解。
　　
　　三、抛锚式教学的设计、组织和应用
　　
　　抛锚式教学模式主要由如下几个步骤组成：情境创设、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。每一个环节都要充分体现主动学习的要求。下面结合“Excel 2000公式和函数的应用”教学设计说明。
　　（一）创设情境
　　根据教学目标，创设有利于探索的问题情境，引导学生自主学习、合作学习。创设的情境要兼容背景性、观察性、思考性和扩展性，结合学生心理特点，新颖有趣，寓教于乐。在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
　　1．演示课前准备好本班学生各学科成绩统计表。表格中包括：姓名、性别、数学、语文、英语、总分、平均分七个字段数据。总分和平均分分别用自定义公式和函数计算。
　　演示一：选择某学生总分和平均分单元格，观察选择先后显示内容的差异（认知）；
　　演示二：在表格的顶端和左端各插入一行和一列，重复“演示一”操作（疑问探究比较）；
　　演示三：改变某学生一门学科成绩，观察总分和平均分单元格中数据的变化（设下延伸扩展疑问）。
　　2．精讲Excel公式和函数应用的知识框架，类比认识三个演示显示结果变化的根源。
　　（二）确定问题
　　通过以上三种特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于事件或问题的学习任务——锚，由此启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，进而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。
　　“锚”即应用Excel公式和函数解决实际问题。
　　（三）自主学习
　　自主学习能力主要包括：自己确定学习内容的能力，获取有关信息与资料的能力，利用、评价有关信息与资料的能力。
　　教师向学生提供解决问题的有关信息和线索，明确“锚”影射的学习目标，形成解决问题的“知识清单”。
　　1．单元格地址的引用——相对地址、绝对地址和混合地址。
　　2．针对三种地址定义的公式复制。
　　3．比较公式的复制和移动。
　　（四）合作学习
　　教师创设的学习情境和分配的学习任务要适合小组合作学习的完成。通过学生之间、师生之间互相讨论，加深每个学生对当前问题的理解。可把学生分成若干小组，每个小组由3～5名学生组成，安排一名基础相对较好的组员担任小组长，进行自主协作学习。
　　1．学生探究的问题
　　（1）单元格相对和绝对引用的公式复制差异。
　　（2）计算男生或女生的数学成绩之和。
　　（3）以最快速度找出数学、语文、英语和平均分最高的学生。
　　各小组由小组长组织，每位组员与其他学生交流、共享自己的方法，大家提出补充信息。
　　2．共享学