“分类”为明辨学生“交谈”可力助选题

　　“小课题研究”是指在师生的共同策划下（或学生自主策划），围绕生活中的问题，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式选择并确定小型课题进行研究，主动地探究、获取、应用知识，解决问题的学习活动。
　　比之“大型课题”的尾大不掉，“小课题研究”有容易操作，灵活易变的优点。笔者经过一年多的尝试，在综合实践活动中实施“依据学生类型，进行交谈指导选题”的方法，取得比较好的效果。下面，笔者跟大家探讨此法的具体实施。
　　
　　一、学生分类
　　
　　学生们对学习内容的兴趣程度是有差异的。一个探究主题不能面面俱到，顾及到每个学生的喜好。笔者尝试对学生进行如下的分类。
　　
　　1．两个维度
　　在探究中，可根据学生的不同特质划分许多维度。此处，笔者仅从小课题探究的角度出发，归纳出两个最具区分性的特质——积极性、方向性。
　　积极性：指学生在探究中表现的求知欲、主动性。“积极性”高的学生主动、愿意接受挑战；反之，则消极被动，或等待教师分配任务。
　　方向性：指学生对小课题探究方向的把握。课题选择恰当与否直接关系到学习的价值，“方向性”正确的学生能够提出有学习价值，甚至精辟的探究题目；反之，则提出平庸、不合乎现状的题目。
　　
　　2．四种类型
　　按照这两个维度来分，将学生分为四种类型。如下表：
　　①积极型：他们对活动兴趣浓厚，有自己独特的想法，乐于表现自己。甚至在得到教师指导之前就把课题探究计划策划好了。他们积极主动，乐于承担挑战。
　　②推动型：他们兴趣不高、自主性和创新性较低，通常能胜任教师布置的各种任务。往往在任务驱动下，他们才愿意让思维动起来。
　　③启发型：他们对活动很感兴趣，也积极主动参与任务，但思考问题时，可能会偏离主题，或不符合实际，或欠缺逻辑，或存在方法上的错误。
　　④被动型：他们对活动内容缺乏兴趣，不爱多思考，往往被任务牵着走。一般来说，每次活动总有极少数学生是这个类型。
　　
　　二、选题指导策略
　　
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我们也可以说“提出一个小课题，往往比解决一个小课题重要。”小课题的选择是探究的关键，因为课题选择恰当与否，直接关系到学习的价值、难度及进程。课题的选择不但要考虑学习内容、地区学习资源等因素，还要顾及学生们的认知特征和个性差异。以下针对上述四类学生，笔者谈谈如何有效地进行小课题的选题辅导。
　　
　　1.速立主题，激发潜能
　　针对“积极型”学生，通常在探究中，教师简单地提问，他们就会把心中的想法流畅地说出来。教师和他们进行少量的对话后，就可以确定并开展课题探究。
　　例如：一次，笔者和同学们开展题为《身边植物，精彩世界》的综合实践活动，在参观植物园过程中，笔者问：“你们认识、了解这么多植物，有什么想法？”一个学生就回答说：“老师，我发现植物像动物一样，也有保护作用，就是有些植物有刺、齿、怪味，有些还有毒……”教师和该学生共同归纳出题目：《有保护能力的植物》。结果证明，这是个很有现实意义的题目。
　　指导“积极型”学生，教师的工作是比较轻松的。教师可以很快协助他们确立小课题，然后需要注意的是，在探究过程中督促他们的计划、进程。同时，由于他们的学习能力较强，教师可以要求他们在小课题的深度和广度方面拓展；教师还可以培养他们的领导、协调等能力，让他们成为得力助手。
　　
　　2.因势利导，顺水推舟
　　“推动型”的学生虽然聪颖，但不会主动寻求小课题，当然也就不会主动将想法表述出来。然而只要确定了主题，他们就会投入地去完成。针对这种情况，教师就要采用个别谈话的方式，巧妙地提取谈话中的闪光点。有时一次谈话没确定小课题，就多尝试几次谈话，直到选到合适的主题。
　　例如：一学生平时表现优秀，但不知确定小课题从何入手。一次，笔者与之交谈。
　　笔者：你家里种了什么植物？
　　学生：我爸爸种了几棵草药。有一次，我弟弟被蚊子咬了，脚上立刻肿起了个包，爸爸摘下几片草药的叶子，揉烂，敷在弟弟的脚上，过了一会儿，就消肿了。
　　笔者：那你对草药感兴趣吗？
　　学生：感兴趣，我不知道爸爸种的草药叫什么名字，还有什么作用？
　　笔者：那你的课题可以确定了。
　　学生：我知道了，是关于草药的课题。
　　经过讨论，学生欣然地开展《樟木头地区居民使用草药的调查》的小课题，也达到很好的学习效果。
　　“推动型”的学生只要加以点拨，就能领悟谈话内容并把握主题。而且，他们所完成课题的质量会和“积极型”学生不分仲伯。所以，教师也可以让他们在交流会的时候，汇报成果，以保持他们的学习兴趣和探究热情。
　　
　　3.循循善诱，矫正偏差
　　一般来说，“启发型”的学生喜爱一个内容，但是往往谈不出理由。他们不知道喜爱的内容中有何学习价值，表现出对探究方向的困惑和茫然。教师可以扮演苏格拉底式“助产婆”的角色，在谈话中，不断深入挖掘他们真正感兴趣的内容，帮助他们形成有研究价值的课题。
　　笔者与一学生进行了多次谈话。数次谈话内容择录如下：
　　笔者：通过观察，你喜爱或感兴趣的植物有哪些？
　　学生：人心果（果实状如鸡蛋，似人心，故得名）、狗尾草。
　　笔者：为什么喜爱人心果、狗尾草呢？
　　学生：……嗯，只是觉得好玩，很特别。
　　……
　　笔者：你是不是觉得狗尾草毛茸茸的，特别不一样？
　　学生：是啊。学校操场边上长有一些狗尾草，体育课时候，我会去采集一些。
　　笔者：那么你先采集一株狗尾草，仔细观察，然后告诉我，你发现它到底有什么奥妙……
　　学生：好。
　　……
　　学生：老师，您看我采集的狗尾草。它毛茸茸的，真奇怪。
　　笔者：那你能否探究以狗尾草为主题的小课题？
　　学生：……可以试一试。
　　在接下来的谈话中，笔者给予她较多的事例启发，其间，否定了一些课题。后来，我们认为，狗尾草的花序的结构和一些物品很类似，例如：试管刷、狼牙棒、牙刷、梳子……最终，我们确定的研究小课题是《狗尾草花序结构的启发》，这个小课题取得了很有趣的学习效果。
　　“启发型”的学生不能迅速把握小课题，教师应该多给些时间让他们思考。他们会提出若干不符合实际的小课题，教师不要全盘否定，应当给予适当的鼓励，不要让他们探究的热情冷淡下来，而是将探究的热情转移到正确的课题探究方向上。教师也不要急于为他们“钦定命题”，因为他们寻找并确定课题的过程，就是一个学习的过程。比较“积极型”和“推动型”学生，教师应给“启发型”学生更多知识支持和方法指导。
　　
　　4.扬长避短，不讳命题
　　“消极型”学生，具体表现在探究进度各方面都比其他学生要延迟。为了让他们“不拉下探究进度”，及时获得成就感，教师可以尝试让他们进行具体的工作，例如访问、统计、制作；或者让他们参与到别的小课题中，与其他同学合作；或者根据其特长安排任务。
　　一位同学较贪玩，探究活动已经进行了将近一半时间，他还是没找到探究的小课题。笔者找他交谈若干次，均无效果。一次，他说：“老师，您干脆给我定个课题算了！”
　　笔者想：“在综合实践活动中，所要求的不是每个学生都达到同等的学习效果，即使他们有些许感悟也是收获。”
　　于是，笔者告诉他：“下星期，我们准备去调查某个凉茶店，访问他们用了什么植物烹制凉茶。老师决定让你做一个小记者，向店老板提问题。你先准备好问题，想好提问顺序，到时候再做好记录。如何？”
　　学生：（高兴地）“好！”
　　笔者：“但老师还有一个要求，将你的采访记录写成一篇作文。”
　　有了真实的素材，学生当然不怕写作文。
　　在此，教师根据“消极型”学生的兴趣、能力，“破例”给他们指定小课题，扬其长，避其短，对他们不统一要求独立做一个小课题，而是适当放宽要求，让他们获得成功的喜悦和信心。
　　笔者还用一份《小课题登记册》记录这四类学生选题的情况。记录册中包括小课题标题、内容、进展、日期、变更情况、困难及支持等。通过此册，教师对学生的小课题研究情况一目了然，便于管理。
　　
　　三、选题感悟
　　
　　如果小课题确定得好，那可说探究活动成功了一半。确定小课题的过程中，应充分体现综合实践活动的“五项原则”，笔者认为以下方面值得辅导教师重视。
　　
　　1.小课题的确定时间不必同步
　　首先，小课题有极强的“生成性”特点。其次，学生要经过一段时间的知识积累，思维酝酿，才更有条件形成好的课题。第三，学生资质有差别，感悟有先后。故教师应给学生一段时间（据探究主题不同，几天至一两个星期不等）来确定小课题。
　　
　　2.教师指定选题并不破坏综合实践活动的“自主性”原则
　　孔子曰：因材施教。我们不主张教师包办代替学生活动，但针对某些学生，特别是“消极型”学生，教师则可以设计好若干题目，让学生有限度自主选择，或根据其特点指定。
　　
　　3.选题指导教师可以是多个
　　“综合性”是综合实践活动的一大原则，大百科全书式的教师鲜有，故鼓励学生选题时遇到困难，多找相关学科的指导教师。
　　
　　4.教师应重视与学生的交谈
　　交谈的目的是寻找学生生活与学习内容的“交集”，是实现“开放性”原则的重要手段。在交谈中，让学生感悟知识与现实生活的关联。笔者曾经每天专门花一小时与学生交谈，来寻找小课题。
　　
　　5.教师应审慎考虑小课题的学习价值
　　学生由于知识面有限，往往不能很好地判断、衡量一个小课题的价值。教师则起着“检察官”的角色，综合考虑小课题的可行性、学习价值等，它直接影响后续的研究活动。
　　
　　6.学生的分类是相对的
　　研究课题的变化，学生兴趣的变化，学生的进步，都会使学生从这种类型转向另一类型，教师的辅导方式、方法亦要随之调整。
　　（作者单位：东莞市樟木头镇中心小学）