英语课堂教学中的自主学习

李亚坤

摘要：合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。

关键词：高中英语；课堂教学；合作学习模式

高中英语课堂教学合作学习要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文将从实践的层面，谈几点英语教学中如何开展合作学习教学体会，笔者从实施合作学习的理论依据、组织策略、基本形式、评价、反思等方面阐述了合作学习模式在高中英语课堂教学中的设计和运用，以供同仁参考。

一、“分组合作学习”的教学组织结构

合作学习以小组活动为基本教学形式。合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：负责人（本组开展活动的核心人物）；倾听者（记录本组的意见和观点）；督促者（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；发言人（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。教师每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。

二、分组合作学习的基本模式

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：自主学习——小组讨论——集中精讲。

1、自主学习。每单元课的Welcome to the unit对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。

2、小组讨论。教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。

围绕课文内容提出的讨论话题应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。

新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以Module2 Unit3 Project Explorer为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：

第一层次问题：

Read the passage and find the main idea of every paragraph：

Para1：Introduction of Yang Liweis space exploration.

Para2：Yang Liweis childhood

Para3：Yang Liwei began his training as a Chinese astronaut.

Para4：Yang Liwei was chosen to be the first astronaut for the Chinese space mission.

Para5：Conclusion of Yang Liweis space exploration.

第二层次问题：

①Why was Yang Liwei unusual？

②What kind of background was he from？

③How did was he chosen to be the first astronaut for the Chinese space mission？

④What contributed to Liweis success？

第三层次问题：

①What achievements did he get in his life？

②What can we learn from Yang Liweis？

本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。

3、集中精讲。韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。例如，在教授Module 1中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者首先给学生讲述了一个牧师的故事，这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men.他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes，which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。

三、分组学习的评价机制

爱迪生曾说过：“相信自己能的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信“我能行！”因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。

在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，我们最重要的是给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。在教学中还要应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。

合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。