不同教学方法对视觉表象认知特点的实验研究

张文才

(吉林体育学院，吉林 长春 130022)

动作技能学习是体育教学的主要内容之一，它通常是从学生观察教师的动作示范开始，通过观察学生能够在大脑中形成动作的视觉表象，并在实际的练习过程中按照一定的视觉表象来唤起和调节自己的动作行为，从而引起相应的动觉表象，并通过教师对动作的分析讲解和学生的反复练习，形成视、动综合表象，最终形成动作技能。因此，建立良好的视觉表象是动作技能形成的首要环节。

1 研究对象与过程

本文的研究对象为非体育专业的大学生。从研究的目的出发，随机选取非体育专业三个班学生，利用张厚粲修定的《视觉表象清晰度问卷》(VIIQ)进行测量，剔除个体差异极端值的被试，最终选取被试60人，本实验动作设计按照无任何规律、难度适宜和部分动作不对称的特点编制了一套包括15个基本动作的学习材料，并将同一套学习材料录制成常速教学法、分解教学法、慢速教学法和言语教学法的教学录相，评价体系为辨析、接序和排序三种，对于本实验研究所获得的四组视觉表象学习成绩利用去尾法、置0法和插值法进行统计汇总，全部数据处理利用SAS统计软件处理完成。

2 结果与分析

2.1四种教学方法视觉表象辨析成绩特点的比较分析

学生对示范动作视觉表象认知的清晰、准确程度存在两个明显的特点：第一个特点是学生在初期学期阶段总体上表现为快速上升的发展特点，表现在0—10%左右的学期时间进程内完成了50%左右的学习任务，动作技能学习理论认为，个体在学习运动技能初期，经常运用内隐的学习方式，内隐学习存在着启动效应，也就是说当学生看到辨析问题时，存贮在大脑内的内隐的动作图示就会被激活，在很短的时间内便能辨认出正确的动作图示，从而在学习初期阶段便能获得很高的辨析成绩。针对这一认知理论，在今后的体育教学过程中体育教师应改变传统的教学手段，要激发其内隐的认知探究倾向，尤其在动作技能学习的初期阶段，教师应当积极创设大量的内隐学习活动和条件，先让学生主动观察和思考动作技能中内在的认知规律，然后给予正确的指导，充分相信学生完全有能力把握技能中暗含的动作要领和操作规则。第二个特点就是言语教学法在四种教学方法中成绩曲线变化幅度最大，体现为先慢后快的发展趋势。在运用言语教学法进行动作教学过程中，在展示每一个动作图示的同时，还对动作图示进行言语讲解，从听觉感受器输入动作信息，使学生在大脑中形成相应的动作概念，这种对陈述性知识进行命题表征和编码加工的认知过程就是动作概念的形成过程，表现为由低级的形象记忆配合高级的逻辑记忆实现了多感觉通道协同活动，可以使同一教学内容在大脑皮层内建立多通道的联系。在本实验中出现的先低值后高值的现象，主要是由于学生的注意能力是有限的，在学习初期很难把有限的注意力均衡地分配到视觉感受器和听觉感受器上，出现了顾此失彼的现象。因此，随着学习次数的不断增加，言语教学法辨析成绩曲线迅速上升，直到后期出现了最高值。

2.2四种教学方法视觉表象接序成绩特点的比较分析

在四种教学方法视觉表象接序成绩曲线中，慢速教学法成绩基本上高于其它三种教学法成绩，表现出两段最高值，而慢速教学法的接序成绩在其它区间内也至少高于另外一种教学方法的接序成绩，没有出现过最低值的现象，说明用比较慢的速度呈现复杂的动作，有利于掌握动作图示的前后顺序关系。记忆心理学理论认为，记忆是一个对信息进行编码(Encoding)、储存(Storing)和提取(Retrieving)的过程。编码阶段是一个信息转换过程，这一过程直接影响着后期信息的储存和提取的质量。在本实验中，由于将动作呈现的速度变慢，减少了单位时间内的刺激量，其它三种教学法呈现单个动作图示的时间较短，单位时间内视觉刺激量较多，认知加工系统信息量超载，使学生不可能在刺激呈现很短的时间内对相关信息进行编码和复述，因而储存的动作图示表征质量较差。

3 结论

1)在初步学习期内存在着内隐学习的认知加工方式，它对于动作图示在无意识的条件下自发地获得并在短时间内辨认出正确的动作图示起着决定性作用。

2)言语教学法能够把每一个动作图示冠以一个言语标记，有利于学生形成动作概念，掌握动作图示中内在的认知规律，教师应按照先简后繁的原则进行讲解。

3)慢速教学法把技术动作以较慢的速度呈现给学生，减少了单位时间内的刺激量，使学生能够采用复述性加工策略，在辨别正误动作图示时迅速地做出正确判断。

4)分解教学法不但降低了动作难度，而且使学生能够快速识记开头和结尾部分的动作图示，符合首因效应和近因效应理论，但分解教学法应与整体教学法配合使用。

5)常速教学法作为对比组，在学习成绩和学习速度方面均低于其它三种教学方法，但这种简单形式的整体示范有利于学生掌握动作的整体形象。

4 建议

1)在今后的体育教学过程中，体育教师应改变传统的教学手段，激发学生对内隐知识的认知探究，充分相信学生有能力把握技能中的动作要领和操作规则。

2)体育教师在学生动作技能学习初期以简练的讲解方式帮助学生理解动作，达到熟练的程度，再概括性地进行全面的动作讲解，以使学生形成完整的动作形象。

3)体育教师可以把比较复杂的技术动作用比较慢的速度示范，使学生能够看清每一个动作图示的细节，以获得更多的视觉表象信息，进而准确掌握每一个技术动作。

4)体育教师把复杂的技术动作分解成若干个小部分学习，这样不但降低了动作难度，而且可以使学生能够把有限的注意力分配到每一个示范动作上，同时也培养了学生学习整套动作的信心和意志。

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