体育价值观研究评述

杨 剑 陈开梅 常 波

(1.中国矿业大学体育学院，江苏 徐州 221008；2.沈阳体育学院 学报编辑部，辽宁 沈阳 110032)

社会学家、心理学家等对价值观进行了各种纵向和横向研究，发现体育价值观作为价值观的特殊形态，关系到人们关于体育和体育现象对人或社会的重要性所持有的认识和评价，对整个社会和个人都有显著的影响。青少年阶段是青少年体育价值观形成的重要时期，青少年有没有一个正确的体育价值观将直接影响着他们的健康成长和良好个性的形成。因此研究体育价值观，不仅有利于学校体育工作的开展，而且有利于青少年形成终身体育观念，利于促进“全民健身活动”的开展，从而使得我们所开展的体育教育工作收到事半功倍的效果，本文对体育价值观的研究进行加以回顾并简要评述。

1 体育价值观的概述

价值观概念的界定往往与个体的行为紧密，在西方心理学领域，价值观的研究最早可追溯到20世纪30年代，如美国心理学家奥尔波特(G.W.Allport)和阜农(P.E.Vernon)制订“价值观研究量表”，进行了具有开创意义的价值观研究，20世纪50年代，克拉克洪(ClydeKluckhohn)把价值观界定为一种外显或内隐的，有关什么是“值得的”的看法，它是个人或群体的特征，它影响人们可能会选择什么行为方式、手段和结果来过日子，该价值观定义在西方心理学界确立了支配地位，从操作层面对价值观的各种定义进行了整合。20世纪70年代，罗克奇(Rokeach)把价值观理解为一种信念，认为价值观是指一般的信念，它具有动机功能而且不仅是评价性的，还是规范性的和禁止性的，是行动和态度的指导，是个人的，也是社会的现象，更重要的是把价值观分为终极价值观和工具性价值观两个方面，开始在内容上对价值观的分析和测量，使价值观的研究进一步深入。20世纪80年代以来，以施瓦茨(ShalomH.Schwartz)为代表的价值观研究者从需要和动机出发来解释价值观的深层内含，试图在此基础上构建一个具有普遍文化适应性的价值观的心理结构，施瓦茨(1998)认为价值观是合乎需要的超越情境的目标，在一个人的生活中或其他社会存在中起着指导原则的作用。整体上看，西方心理学在价值观研究方面有一个清晰的发展脉络。

在我国心理学领域，长期以来关于中国人价值观的研究也有不少成果问世，有对西方价值观研究的总结和评述和总结中国人价值观的研究，也有考察中国人价值观研究的发展状况，关注中国人价值观研究的一些宏观结论。除应用西方的价值观定义外，也有学者借鉴哲学上对价值观的界定，如黄希庭教授(1994)认为价值观是：人们区分好坏、美丑、益损、正确与错误，符合或违背自己意愿的观念系统，它通常是充满情感的，并为人的正当行为提供充分理由。整体看，并没有呈现出中国人价值观研究的整体特征(杨宜音，1998)。

目前关于体育价值观还没有一个统一的定义，主要是国内外学者的理论观点和研究方法不同，他们从不同的角度对体育价值观下了定义: 如唐照华(1994)和敬继红(2004)等认为体育价值观是人们和社会对体育这一社会现象需要程度的观念，即人们对体育价值的认同度和看法，它决定人们体育行为的取舍；彭说龙(1995)等认为体育价值观就是人们对体育的评价以及由此而采取的行为态度和体育行为；唐宏贵(1996)认为体育价值观是人们以自身需要为尺度来评价体育这种社会现象的存在和发展的根本观念；王润复(1996)认为所谓体育价值观念，是社会活动主体与体育客体之间，体育客体以其独特存在的方式作用于活动主体，而引起主体对体育这一社会现象的价值取向；郭绍芳(1997)认为体育价值观即人们在从事体育活动的过程中，通过对体育中所包含的多种满足人们需要的体育属性的了解，逐渐形成了对体育的总的价值的看法；唐晓彤(2002)认为：体育价值观是人们对体育客观现实的反映，可理解为对体育价值的根本看法和态度，其伴随着兴趣、情绪和习惯等心理活动，它支配着人们的体育活动；杨闯建(2003)和李华(2004)等都认为体育价值观是指主体根据体育对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。它是人们根据长期体育锻炼和反复性体育情感体验，对体育的价值属性、主客体之间的体育价值关系，以及一定形式之间的体育价值创造活动，逐渐形成的相对稳定的心理和行为取向或心理和行为定势；李可兴(2005)等认为体育价值观是人们或社会对体育存在的意义和价值的根本看法和观点，从这个意义来说，体育价值观就是体育满足人们需要的这种关系属性。一个人或社会的体育价值观与他本人或社会的体育目的和生活方式有很大的关系，它可以从两个层次来认识：第一个层次是对体育总体价值的认识，集中表现在重视或鄙视体育的种种观念：第二个层次是对体育价值取向的具体选择。

2 价值观研究的基本理论

价值观的研究，学术界普遍认为存在文化、社会、个体三种研究取向。三种研究取向在切入角度、内容选择和方法技术等方面都各有自己的侧重。从哲学角度看国外存在三种观点：一是主体说；二是客体说；三是关系说；国内存在四种学说：(1)以己为中心的价值观，(2)以社会、关系、情境为中心的价值观，(3)富贵与道德的相容与冲突，(4)人情与面子模式等。整体看，在学科方面，因为价值观是多学科的研究对象，各学科(主要是人文社会科学)都有自己的研究成果。但比较而言，从哲学角度研究价值观的文献最多，依次是心理学、社会学、教育学、政治学、经济学、文学、法律等学科。值得一提的是，教育领域对价值观的研究虽然数量较多，但研究取向主要是从经验层面的探讨，涉及面较广的是对大中学生的价值观念从工作体会、经验层面进行描述，水平较高的是一些调查研究。

3 中国人体育价值观研究的特点

体育的社会化、终身化、生活化是当代体育发展的新潮流，在急剧发展的现代社会中，体育已从少数人专门从事的职业和少数社会成员享有的消遣和娱乐，扩展为现代人终身的需要和习惯。我国正处于由传统社会向现代社会转型时期，政治生活、经济生活、文化生活与生活方式、行为方式等方面都发生巨大变化，必然引起整个社会的价值追求和价值关系的转化。青少年阶段是各种价值观形成的重要时期，青少年有没有一个健康稳定的体育价值观将直接影响着他们的健康成长和良好个性的形成。对青少年体育价值观形成的正确引导和培养，不仅有利于学校制定正确的体育发展战略和方针政策，为体育的改革和发展指明方向，而且有利于青少年形成终身体育观念，有利于促进“全民健身活动”的开展，从而使体育教育工作收到事半功倍的效果。

近20年来，国外关于体育价值观的研究主要是围绕人体化、健身化、竞技化和多元化等方面进行研究，如Cruz，Boixados，Valiente，&Capdevila，1995；Lee，Whitehead&Balchin，1998；Cruz，Boixados，Capdevila，Mimbrero，Torregrosa，&Valiente，1999。国内许多学者也对青少年体育价值观的理论和实践进行深入研究，并取得令人瞩目的成果，他们的研究思路和成果为我国学校体育改革与发展问题的研究与探索提供了十分宝贵的借鉴，由于各个学者对体育价值观的研究方法和角度不同，研究成果主要集中在：

(1)体育价值观总体价值取向的认识

研究一般是结合在体育思想和体育观念中论述的，单独论述的比较少，并且多数是探讨进入新世纪我国体育价值取向的变化。如陈融(1999)和何远梅(2001)都指出“可持续发展观”和“人的发展观”是21世纪中国体育价值取向变化的主导性趋向；陈融论述了学校体育由生物体育观到技能体育观直至注重学生三维体育观的发展演变过程；于晓东(2001，2004)和倪欣(2002)等都把学校体育价值观划分为目的论价值观和手段论体育价值观；另外还有研究指出，在中国体育思想史上有两种不同的观点：本体论和工具论。而长期以来，体育价值基点是以“社会需要”为本位，“工具论”实际上成了中国体育价值取向的基本模式，并分析了社会本位价值取向形成的历史原因，以及当前中国社会政治经济的发展，认为世纪之交中国体育的目标取向具有“社会价值与个体价值双重奏的趋向”，如廖年忠(2004)的我国社会转型时期体育的价值取向研究；陈融(1999)的世纪之交中国体育的目标取向研究等。

(2)体育价值取向的具体选择

研究依据不同价值观指标体系，对不同职业和年龄的群体进行研究，如许仲槐(1997)提出中学生体育价值观：健身价值、娱乐价值、群体协调价值、调节心理价值、竞争上进价值、交际价值。分析了中学生体育价值观的特征，即体育价值观的倾向性、涌动性因地区而存在差异，体育价值观体系呈现多变性、多维性特征，体育价值观的滞后性等；戴三育(1993)把体育价值观分为身体、个性、认知、社会、综合5大类；唐宏贵(1996)认为：“在现代人的体育价值观念系统中，对体育行为起重要作用并需继续强化的体育价值观念有:体育强身价值观，体育延寿价值观，体育消费价值观，体育生活价值观，体育娱乐价值观等”。

(3)体育价值观形成规律的研究

国内关于体育价值观形成规律方面的研究数量较少，说明体育价值观研究的理论成果是有限的，刘德佩(1987)的《体育价值观的形成和变迁》将人们与体育之间所存在的关系分为训练式关系、锻炼式关系、欣赏式关系和相斥性关系四种体育价值取向，并提出影响体育价值观的因素是多层次、多元化，其中物质生活水平的提高、余暇时间的产生、体育宣传的社会效应是体育价值观形成的主要因素；陈融(1999)提出体育价值观的变化趋势“应当加强体育的人本价值取向，弱化体育工具性价值取向”；周绍忠(1996)等分析市场经济的发展对体育产生新的需要，提出了新的体育价值观即体育市场观、主体观、经济观；谭华(1996)从宏观层面对20世纪中国社会体育价值观的复杂变迁过程以及与中国社会变化的互动关系进行了研究，同时对21世纪中国社会体育价值观念发展的趋势进行了阐述；唐宏贵(1996)和李华(2004)等人分别从体育价值观形成与发展的宏观和微观层面进行了探讨。

(4)体育价值观的影响因素

价值观是在人的社会化过程中形成的，一方面要受社会经济、政治、道德、心态、习俗等因素的影响;另一方面也受个人独特个性的影响。概括起来就是外部因素和内部因素，外部因素主要是家庭(父母的价值取向、教育方式和言谈举止，同辈群体的影响)、学校(教师的体育态度和体育评价)、社会的影响(场地器材、家庭所在社区的文化因素和社会氛围，社会对体育的宣传与舆论评价);内部因素主要是个人的需要、兴趣、能力、爱好、性格、气质等。如刘德佩(1987)认为物质生活水平的提高、余暇时间的产生、体育宣传的社会效应是体育价值观形成的主要因素；徐宏伟(1993)认为从个体角度看，体育价值观受到各人对体育属性的认识水平，个人的生活水平及需要的层次要求所制约；从社会角度看，体育价值观又受到社会政治需要、生产力发联水平、社会科学教育水平所制约；唐宏贵(1996)认为社会实践活动、接受教育程度、认识能力以及所处的环境条件等因素影响体育价值观的形成；曹卫(2001)认为社会实践活动、接受教育的程度、认识能力、家庭、社会、环境条件、物质基础等因素都对体育价值观念的形成有重要的影响；吴宝升(2001)等研究认为政治制度、经济制度、教育制度、自身文化发展水平和外来文化是影响体育价值观的主要因素；黄文仁(2001)认为学生体育价值观念的形成是多种因素综合作用的结果，但体育教育和同年龄段群体是使学生体育价值观念形成的最有效因素；丁秀娟(2003)认为城市女性体育价值观形成的影响因素主要有：自身素质，如女性受教育的程度、女性对美的认识、女性对健身体育的认识等，其中受教育程度起决定性作用，直接影响着女性体育价值观念的形成；角色冲突包括工作角色(社会角色)和家庭角色(妻子角色、母亲角色)；大众传媒(社会舆论、社会时尚)亦有一定的导向作用；陈敏(2003)调查结果表明影响中高级知识分子体育价值观的主要因素有：学习或工作太忙、没有锻炼的场所、无人指导等因素；蒋凯(2004)认为学校体育中体育的地位、国家对体育的宣传和舆论的评价、家庭成员的体育行为、态度潜移默化的影响、教师对体育的重视程度和体育教师的教学方式、效果还有学生的年龄、性格、性别和周围所处的环境等都直接或间接地影响和制约着学生体育价值观的形成；肖丽琴(2005)认为影响高年级女学生体育活动价值取向的因素主要为缺乏宣传指导和没有意识到体育价值的多元性，还有一部分学生是因为体育知识缺乏或没有兴趣。

这些研究从不同学科、不同角度进行了十分有益的探索并取得一定成效，体育价值观从“小体育”转变为“大体育”；体育价值观的取向已由单一片面向多元全面转变；表现形式上已由重“义”转向了“义”“利”并重；体育的价值倾向的具体表现由政府承担为主转向为社会办体育为主。但客观地说研究主要集中在体育的本质、目的、功能、任务、手段等应用性方面，而有关体育价值的基础理论方面的研究，却很薄弱。因此，在体育价值观的研究过程中难免会出现一些缺陷：(1)局部的，而不是整体的，即没有把体育价值观放在整个社会结构中去考察，仅仅从价值观的角度进行研究；(2)肤浅的，而不是深刻的，即没有把体育价值观与它赖以生存的社会结构和特定的文化环境相联系；(3)暂时的，而不是长远的，即研究主要立足于眼前任务的解决，缺乏前瞻性的理论思维和严谨的教育实验；(4)体育哲学自身原因，即目前我国体育哲学还没有形成比较系统的知识体系，学科基础弱；(5)社会原因，在我国体育理论界存在重应用性研究轻基础理论研究的倾向。

目前，我国正处于社会大转型时期，人们思想观念发生了重大变化，人们的需求朝多层次、多元化方向发展，体育不仅要为政治、经济服务，也要满足人的需要，为人全面、自由、和谐、平衡发展服务，因此，体育的发展要与时俱进，与社会发展协调一致。从青少年体育价值观的内部和外部、微观和宏观各个层面深入剖析青少年体育价值观的基本特征及其这些特征产生的社会、经济、文化背景和原因，及时提出正确处理青少年体育价值观与终身体育协调、均衡、全面发展的关系；特别是，始终坚持“科学发展观”与“以人为本”的指导思想，构建一套较为完整的、适合中国本土的现代化的青少年体育价值观的理论框架，从教育理念、教育内容、教育方法、组织形式和教育评价等方面进行大胆的改革与创新，让终身体育真正成为青少年体育价值观形成的基础。

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