高校体育专业学生学习状况、性别差异及影响因素调查分析

黄小龙

(长江师范学院体育系，重庆 涪陵 408003)

高校体育专业学生学习状况、性别差异及影响因素调查分析

黄小龙

(长江师范学院体育系，重庆 涪陵 408003)

采用有较高信度的自编问卷对西南地区高校465名体育教育专业大学生进行调查，发现：体育教育专业大学生在学习成绩、思维品质、情绪调节、科研实践等方面存在性别差异；在具体的专业发展目标上，女生的知识取向明显高于男生，而能力取向明显低于男生；成绩状况对男生的思维品质、学习策略、专业满意度和科研实践能力等方面有明显的影响。

专业；性别差异；学习状况；发展目标；影响因素

1 问题的提出

本研究主要考察西南地区四省(市)体育教育专业大学生的专业学习状况、专业学习影响因素和发展目标，从深层次揭示其性别差异，为体育教学提供心理学依据，也为加强体育专业大学生自身发展、提高自我素质提供参考。

2 研究方法

2.1调查对象

对西南地区四川、重庆、贵州、云南四省(市)10所高校的体育教育专业大学生进行整群随机抽样调查。发放问卷600份，回收有效问卷465份，有效率77.5%。其中男生176人，女生289人；二年级98人，三年级273人，四年级94人。由于一年级学生尚未接触系统性的专业知识，故抽样时未涉及。

2.2调查工具

本研究采用自编调查问卷进行。问卷由“专业学习”、“专业学习影响因素”、“发展目标”3个部分组成，共有29个条目。每个采用5级评分法，分为“完全是这样”、“基本是这样”、“难以肯定”、“基本不是这样”、“完全不是这样”，分别赋值5，4，3，2，1分(其中3分为临界值)，要求被调查对象根据与自己实际状况的符合程度做出回答，分值越高表明积极倾向越明显。经考察，该问卷的一致性系数(克伦巴赫系数)为0.83,显示出较高的内部一致性信度。经专家评判,问卷有较高的内容效度。

2.3调查方式

本研究采用集体施测的方式完成,调查时间为2005年10月。

2.4数据处理

本研究的所有数据均采用社会科学统计软件(SPSS10.0 for Windows 软件)进行分析处理。

3 研究结果与分析

3.1不同性别大学生学习状况、发展目标、影响因素间的单因素方差分析

通过调查发现，体育教育专业男生在思维品质、科研实践能力极其显著地优于女生；女生在学习成绩上极其显著地好于男生，在情绪调节能力上也较男生更好(表1)。

在发展目标上，女生比男生在专业学习中更加注重知识本身的积累，而男生则更加倾向于获得和锻炼自己的能力。男女生在职业定位上并不存在显著的差异(表2)。

表1 不同性别大学生的学习状况、发展目标及影响因素

*为P<0.05，**为P<0.01，***为P<0.001，以下同

表2 不同性别大学生的发展目标取向

3.2不同性别大学生在不同个人背景上的多因素方差分析

通过调查发现,男生最主要的差异是由学习成绩状况引起的。本研究揭示，不同成绩状况的男生拥有极为不同的学习策略和思维品质，在科研实践能力上也有极为显著的层次性特点；在对专业的满意程度上，不同成绩的男生表现出非常显著的差异。在年级上，只有科研实践能力维度上表现出非常显著的差异。不同家庭居住地的男生其专业满意度表现出极其显著的差异性，自我意识也有显著差异。而女生的差异主要体现在年级上，成绩状况也有所体现。不同年级的女生在除自我意识外的所有维度上都存在统计学差异，其中学习策略、情绪调节、发展目标差异性非常显著；在成绩状况背景中，女生的差异主要在专业满意度、思维品质、自我意识上有显著差异性，在学习策略上有非常显著性差异。进一步的分析表明，在实践科研能力、专业满意度、学习策略、情绪状况、发展目标上，呈现二年级最高，三年级最低，四年级的时候又出现一定的回升，接近二年级水平，说明三年级是女生在学习各方面出现较大变化的关键期。

4 结论与建议

4.1体育教育专业大学生科研实践能力与学习成绩的性别差异

由于男生平时更注重能力的锻炼，以是否能解决实际问题作为学习的价值取向，而人们对男生实际能力的关注也比女生更高。因而男生比较注意以能力发展作为自己的专业学习取向，以致能力发展比女生突出。女生则容易把学习成绩作为评价自己和他人的关键标准。有研究表明，女生比较重视外界的评价，选择自己较为熟悉的学习活动，以获得别人的肯定，这成为她们特定学习行为的深层动机。访谈发现，体育教育专业的女生对自己以后的就业忧心忡忡，把成绩作为取得与男生相近或者相等的就业竞争机会的主要途径，表现出强烈的专业学习或者知识取向。因此，在专业发展目标中，女生比较注重易于评价的知识积累，获得知识的价值取向重于能力锻炼取向。

4.2体育教育专业大学生在学习状况和发展目标及影响因素上的性别差异

体育教育专业的学习更加注重思维，没有批判性、灵活性、创造性，就难以建构知识体系。不同成绩的男生在学习中，思维得到锻炼的程度和力度有所差异，直接导致了思维品质的层次性。只有在学习中充分而有效地使用策略，达到自动化、条件化和经验化，才可能在学习中得心应手，取得较好的成绩。对于女生来说，随着年级的升高，就业成为日益凸显的重要问题，客观上承受着越来越明显的压力。女生对用人单位潜意识的性别偏见意见颇大，却无力改变现实，只能通过自己的努力谋出路。三年级是女生学习、情感和发展的低谷时期，她们感受不同压力，需要为应对压力而积蓄力量，调整心态，不稳定的因素相对比较集中。

4.3体育教育专业大学生学习及发展目标路径模型的性别差异

通过多元回归分析和路径模型可以发现，男生的学习状况、发展目标、影响因素之间的联系比女生更为紧密，似乎更注重把成绩、科研实践与发展目标结合起来，目标指向性明显；而女生则显得相对单一，学习、科研实践、发展目标之间缺乏直接的必然联系，学习中的盲目性还比较突出，缺乏长期的个人发展规划。

在对男女生发展目标的预测中，专业满意度都发挥了重要的作用，预测功能较强，说明体育教育专业的学生对自己以后的发展计划很大程度上受到自己对专业认识和态度的影响。兴趣是最好的老师,如果个体对于自己所从事或学习的领域没有良性态度体验，对自己在专业中的付出没有给予肯定和强化，就难以在该领域中谋求发展。此外，男生的满意度还影响到学习成绩，表明在专业学习中，男生也容易受到因为情绪而带来的波动。女生则不然，学习成绩只受到思维品质的影响，不管对专业是否满意，女生都能集中精力于学习任务上，较快地排除消极情绪的干扰。可能是因为女生更看重学习成绩的作用，所以在专业知识学习中比男生更警惕消极情绪带来的不利影响。

男生把科研实践能力作为衡量自己能力的重要标准之一，往往根据自己的科研实践能力来确定自己的发展目标。这也可以从另一个侧面解释为何女生科研实践能力与男生存在显著差异。同时，男生在专业知识学习和科研实践能力的提高等方面，也更注重策略的应用。

女生的专业知识学习似乎是孤立进行的，说明女生成绩的取得仅仅是知识的积累，还不具备向现实操作和发展目标转化的功能。虽然女生对于自己的科研实践能力较男生差也有一定的认识，但是，由于女生科研实践和专业知识的学习都缺乏与目标的联系，说明女生的学习仅仅是为了学习而学习,为了成绩而学习,把知识看得重于一切，把成绩视为自己努力的主要目标，从而使得科研和专业发展盲目、孤立。

[1] 杨一平.学习模式与理工科女大学生发展[J].妇女研究论丛,1999，(1):19-22.

[2] 姜凤华.影响女大学生专业取向的因素分析[J].教育研究,1996，(12):65-68.

ResearchontheGenderDifferences，LearningStatesandEffectFactorsofCollegeStudentsinSportsMajors

Huang Xiaolong

(Dep.of sports,Changjiang Normal University,Fuling，408003，Chongqing，China)

We surveyed 465-college students in physical education majors by using own 2 made questionnaire,which is made of high reliability.After that we find gender differences in examinations cores,thinking characters,temper -controlling and research-practice.On the specific major-developing aims,we find that Females can evidently adapt themselves better to knowledge approach than the males,but low ability approach.The males are more affected by the examinations cores in thinking characters,learning strategies,their satisfactions with majors and research-practice than the females.

sports majors;gender differences;learning states;developing aims;effect factors

2007-01-06

黄小龙(1978-)，男，四川人，教师，研究方向：高校体育教学与训练。