创设个性阅读教学氛围，拓展语文教学新空间

朱莉莉

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”小学语文教材图文并茂，赏心悦目，让学生声情并茂，抑扬顿挫地阅读课文，可达到行文其中、怡情养性的效果。童话、儿歌、寓言、故事、古诗……一篇隽永的佳句，可打动学生的心灵，启迪他们的智慧。通过个性化阅读，让学生获得独特的情感体验，这一切在学生的脑海中形成了一幅幅立体图画，这时呈现在他们眼前的就不止是课堂教学了，而是一个色彩缤纷的语文空间世界。

1.鼓励学生对阅读内容作出个性反应——促读。由于每个学生的教育环境、生活经验、家庭背景、个性爱好、知识储备等都不一样，所以，往往对课文中特别喜欢的部分表现出自己的个性情绪，作出富有想象力反应。教师应特别注意这一个性化的阅读反应，引领他们将自己阅读的感受与作者的意图进行比较，打开学生阅读视野的大门。这样，学生个体之间的差异所悟出的道理就会丰富多彩。

2.借助课件等个性化手段烘托文本环境——帮读。给学生以直观的印象场面，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。例如，在《识字1》的教学中，运用课件描绘了春天的一幅美丽图画，当学生讲述了春天的景、事物之后，我及时归纳并有意识地将学生情感想象迁移到课文内容情景：“是啊，春天回来了，冰雪融化了，河里的溪水在流淌。岸边的柳树在发芽，路边的小草钻出了地面，还有好多描写春天美丽景色的词，他们都藏在课文里呢，赶快打开书读一读，找一找。”此时，同学们主动识字的愿望一下子被调动起来，不仅很快学习了课本上提供的汉字，而且放大了由字生词、由词生意的语文教学空间效果。

3.充分利用教材的插图设计特征——助读。语文课本的插图设置具有明显的个性特征，有的是需要说明教材知识点的，有的是对文章的背景描述而设置。因此，读图就要抓住这个个性设置的特征，以此为切入点，真正做到以图解文。如学习《狼和鹿》一文，我抓住插图上狼和鹿特征的变化来揭示狼和鹿的关系这一主题；从图画不同景象的鲜明变化引导学生悟出保持生态平衡的道理，并让学生找出与图匹配的句段反复朗读，移情体验，大大提高了学生自主学习的积极性。

(作者单位：南京市游府西街小学)