教育要让学生成为人性丰满的个体

叶文玲

很多年以前，有许多人呼吁为学生减负。但令人扼腕的是，我们中小学的状况，十几年来并没有多大变化，学生起早睡晚的境况依然如故，学生的负担与以前相比，有过之而无不及。为使孩子上重点学校重点班，家长不仅缴纳高昂的学费、赞助费，还要千方百计找门子、托关系，重点学校、重点班成了莘莘学子向往的“圣地”。为使孩子考上名校，家长不惜血本陪读。这些问题折射出的根深蒂固的应试教育理念，当引起反思。

今天，倡导素质教育，回归教育的本质，未始不是一件好事。然而，我们在素质养成的教育中存在的问题，是模式化教育。而压抑个性的教育模式化，违背了人才培养的规律。人才，特别是杰出人才，必然要求具备特殊的秉赋和鲜明的个性。模式化教育限制创造性的个性发展，千人一面，同归平庸。

回顧我国现代高等教育，从1898年设立的京师大学堂，到1912年改名为北京大学，讲求时务，风气渐开，倡导科学民主，序幕亮丽，初露辉煌。大学堂里，特立独行之士，异想天开之论，比比皆是。正因人才辈出，才有“五四”新文化运动的诞生。

大学没有特立独行的教授，没有异想天开的教授，没有教授的逸闻趣事，很难想象上世纪上半叶能出现那么多优秀人才以及科学、文化繁荣的景象。

“因材施教”这个古老的原则，充满了教育的科学精神。它是在尊重个性的基础上，因势利导。尊重个性，是教育的智慧，更是教师的责任。当然，尊重个性，不是放纵性情。有人说“没有问题孩子，只有问题家长”。如果说，这是提醒家长和教育工作者换位思考，无疑是正确的。但是，“没有问题孩子，只有问题家长”，如果只是为了证明一切过错都来自成人社会，否定传统的立身处世的价值取向，让孩子们完全自由选择，将是非教育的危险的口号。

上个世纪60年代，美国教育界有人提出“无导向教育”，主张孩子自我抉择。他们认为，孩子们只要得到尊重，自尊就能抵御一切不良表现，如毒品的诱惑，不负责任的性行为……“无导向教育”的实践，实际上开始了一场灾难。

殊不知，自尊应来自问心无愧的道德行为。尚不具备分辨能力的孩子，在复杂的社会生活中，难免会降低道德意识和道德要求，极易接受自私利己合法化的观念，误入歧途而不返。“无导向教育”的倡导者，最终否定了他们的实验。

教育开启智慧，启发美德，而道德则是人格教育的基础。孔子说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这是对教育目的准确而又明快的阐释。美国有位校长是纳粹集中营的幸存者，每当新教师入校时，他总要致函表达他的请求，他描述自己在集中营中看到的景象：“毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害……教育究竟是为了什么？我们的请求是：请帮助学生成为有人性的人……不是创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂。”这位校长惊心动魄的请求，是高度社会责任心的表达。

马克思说过：任何一种解放，都是把人的世界和人的关系还给自己。我们要还青少年自由活泼轻松愉快的成长环境，让他们的成长不再烦恼而多有快乐；让我们的校园成为获得智慧的快乐天地，而教师都成为现代文明的引航人。

（摘自2007年3月15日《新京报》）

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