可怜的木芙蓉

我们学校的大门旁，有棵一年四季都是绿叶挂枝的木芙蓉。按说在我们这里，像木芙蓉这类的植物，冬天也是要落叶的，春天再吐芽生枝。而为什么边上的木芙蓉都已经是只剩枯枝了，独有这株木芙蓉会这般翠绿，它是一种新品种吗？不像啊。后来经过慢慢的观察和查阅资料，我才知道其中的奥妙：它身边有一盏路灯，每夜都照耀着它，温暖着它。由于灯光的照射，补偿了日照时间的缩短，抑制了体内一种叫“脱落酸”的产生，树叶便迟迟不落。我为它感到庆幸，庆幸有一盏明灯在每个寒夜都能呵护着它。

然而，去年的一次史无前例的寒流南下时，这棵幸运的木芙蓉却在一夜间凋零死去，而离路灯很远的那几棵光秃秃的木芙蓉却坚强地活了下来，第二年春天又恢复了生机。

最幸运的一株木芙蓉一夜间变成了最可怜的木芙蓉。

作為学校的一名管理者，我抚摸着那棵凋零的木芙蓉，陷入了沉思：课改几年来，学生的主体地位，老师的服务意识似乎被过分强调了。很多老师错误地认为，学生主体就是片面地以学生为中心，学生成了学校的上帝。老师怕学生受累，一些学生力所能及的事情被老师代劳了；老师怕学生受不了，本来应该严肃批评指出的错误被轻描淡写地化掉了；老师怕学生受苦，参加活动以车代步，活动内容轻松简单。由于经常换位思考，用心地去体谅学生，因为天气太热，课间操被取消了；因为学生的安全，夏令营活动不办了……

我们的这一些“关照”与冻死的木芙蓉平时被路灯“关照”是否一样？我常常在想。

我想起了，我曾请教过一位生物老师，当时他说：“植物秋天落叶是本身的一种适应性表现，有助于植物安全过冬。而路灯旁的树木冬天仍不落叶，植物体内可溶性糖含量减少，自然抗冻能力就大大减弱，易造成冻害。”是啊，不知秋的凄清与冬的冷酷，哪能体会到春光烂漫？

看着枯死的木芙蓉，我心想，每个人成长的过程也应是如此，大自然公平得冷酷，我们生活的社会同样也是这样。于是我们决定，恢复烈日下的早操；照常开展夏令营活动，该怎样，还怎样。让学生在生活中多吃点苦，多走点弯路，多碰碰壁，多受些挫折，这是必要的，每一个人都是在一次次的跌倒中长大，在一次次的委屈中成熟，生命也因此而逐渐精彩。不经历风雨，怎能见彩虹？前苏联伟大的教育实践家苏霍姆林斯基认为：“必须让小孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样他们才会提高耐挫折能力。”记得有位美国儿童心理卫生专家说过：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”也就是说，很少遭受困难和挫折的孩子，长大后常常会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而感到痛苦。挫折是一所学校，它能教会人们学会生活。平时让学生多受一些挫折和磨炼，让他们在思想上做好面对一切困难与曲折的准备，锤炼其意志品质和心理素质，在他们步入社会后将受益无穷。古人云“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”成功之路，漩涡激流，坎坷密布。成功和苦难，是一对孪生兄弟，当你遇到苦难时，你不要去寻找什么关照，要勇敢去面对，你要坚信，你必定会获得成功！

编后：感谢那株凋零的可怜的木芙蓉，感谢善于思考的杨心榕老师。杨老师谈到了一个教育工作者不能回避的问题，“学生主体”要求教育工作者要考虑学生的心理体验，那么，教育是让学生体验到更多的成功还是更多的挫折，是要天天乐学还是要学海无涯苦作舟，是挖空心思让孩子们每天都高高兴兴地回家，还是有意地设计一些难题让他们不痛快。或者您会选择中间的一个位置：让学生既体验到成功，又给他们一些吃苦的机会；或者您会选择因材施教，因人而异。那么，这中间的度又在哪里，几分苦几分甜？你的原则和出发点又是什么？继续想下去，我们会非常有意思地发现，这牵扯到了教育的终极目标问题———教育是做什么用的，我们要培养什么样的人。或许会没有标准答案，但每位有责任感的老师在站到学生面前之前必须要回答它。