让磨课真正成为教师的“练功场”

蒋成荣

磨课，是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。提高磨课的有效性，应深刻反思教学，并注意处理好几个方面的关系。

从什么角度来反思教学

反思是磨课过程中一个最重要的环节，教师应从哪些角度来反思教学才不会舍本逐末呢？

1.反思课堂教学对新课程理念的诠释与把握是否准确，是否存在误区。理念是课堂教学的支撑点，理念把握不准确，教学往往会出现偏差。例如，《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。可某位教师在第一次教学过程中步入了误区：课堂上左一个交流，右一个讨论；教师为体现对学生的尊重，任由学生随意发挥，漫无边际自说自话，缺少真正的思维交锋……针对这些问题，磨课小组提出，课堂教学要注重对话的有效性。对话要引领学生潜心研读文本，要从真正有价值的话题切入，对话的深入需要教师有效的点拨和引导……

2.反思课堂中教学情境的创设、问题情境的设计是否有趣味性、挑战性，能否激发学生学习、探究的欲望。在上《爱因斯坦与小女孩》一课时，一位老师用这样两个问题引导学生探究：爱因斯坦是怎样的人？你是从文中的哪些词句体会到的？磨课小组认为，这样的问题缺少趣味性与挑战性。教师应抓住文中父亲和小女孩对话中的矛盾设置问题：“父亲听后兴奋地说：‘孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”“小女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人呢？”在这种情境下，学生情绪高涨，积极探究，效果很好。

3.反思学生的课堂发言（课堂表现）或解题方法、解题结果的生成与教师的点拨和引导是否合理有效，特别是对突发问题的处理是否机智。

4.反思教学方法是否合理、得当，能否充分调动学生学习的积极性和主动性，是否有利于学生知识的掌握和能力的发展。“教”是手段，“学”才是目的，“教”是为了更好地“學”。在磨课的过程中，教师应反思自己是否以“学”为中心来设计教学。

5.反思对学生的学法指导是否有效，能否促进学生的可持续发展。例如，磨《林冲棒打洪教头》一课，解词是本课的难点之一。第一次上课时，教师先让学生查字典，然后组织交流。这种解词法简单化、程序化，不利于学生的可持续发展。磨课小组建议，在检查学生初读情况时相机引导学生解词，如依草附木，用移序法，变成“依附草木”，并结合文本语境引用文中句子解词……这样，每个词语的理解都不离开它所在的句子、所处的语言环境。在此基础上进一步引导学生总结、提炼、领悟解词的方法。

6.反思师生情感交流方式是否体现“以人为本、以学生的发展为本”、“以学为主”的新课程精神。特别是教师的评价语言能否让学生在评价中形成自信，在评价中进行自我反思，在评价中做自我调整。

在修改教案时，磨课教师要批判性地对待他人的观点，不能在其中迷失自我，要根据自身实际寻求适合自己的最佳方案。在磨理念、磨目标、磨教材、磨教法、磨学法、磨环节、磨细节的过程中逐步深化。

通过多轮磨课，教师会产生很多的感悟和反思：如何进行有效的激励评价，如何应对课堂教学中的生成，如何组织学生深入探究，如何更深入地研读教材，如何创设有效的课堂教学情境……教师要在总结中不断提升自己的实践智慧。另外，要对磨课的资料加以整理：整理一次次的教学预案，教研组老师的评议记录，自己的反思轨迹；整理精彩的课堂教学案例或片段，学生新颖多样的解题思路或典型的错误认识；选择典型的有启发性的案例或片段融进自己的反思；整理制作好的课堂教学课件，作为教学资源存档等。这样，可以不断形成系列研究成果。

磨课拒绝“大杂烩”、专业霸权与急功近利

对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。要使教师在磨课过程中真正有所收获，必须处理好以下几个关系：

追求卓越与尊重个性。磨课活动中普遍追求课堂的亮点与出彩，各种教法轮番呈现，各种教学手段齐上，课的设计看似完美，实际上却会让人感觉缺少灵魂，常常变成“大杂烩”。因此，理想的磨课应以提高课堂教学效率为目标，应以施教者素质为依据，充分尊重施教者已有教学设计的合理成分，在与施教者进行充分对话与交流的基础上，引领施教者进行优化与提升，把施教者个人的智慧和其他参与者的智慧有机整合。

专业引领与平等对话。在磨课活动中，能力强者、职务高者往往成为最后关头的“定调者”，磨课活动最终成为他们个人思想的翻版。磨课需要专业引领，缺少专业引领就会囿于低水平重复，但更应集思广益。理想的磨课应形成平等民主、和谐融洽的研究氛围，构建广阔的砥砺、淬炼教育智慧的平台，开展平等对话，力戒话语霸权。

长久实效与急功近利。磨课活动经常与“考核课、评优课、参赛课、公开课”相伴相生。有赛则磨，无赛不磨，急功近利。理想的磨课应成为学校的常规教研活动，应成为学校的一项研究制度，成为广大教师提升教学素养的“练功场”。在一次次磨的过程中，使教师对新课程理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。在一次次磨的过程中，磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队的理性思维水平的提升。

（作者单位系江苏省宜兴市杨巷小学）