审视“学校精神”

林高明

由一堂作文课引出的联想

日前在一所学校听作文课，老师出了一个半命题作文《××的老师》，一位学生决定写《幽默的数学老师》。老师问：“你想写数学老师哪些幽默表现呢？”学生挠挠头说：“数学老师上课时，经常打喷嚏。”此语一出，全班哄堂大笑。学生们七嘴八舌地说：老师的喷嚏打得又长又响，老师打喷嚏时唾沫飞溅，老师的喷嚏气势不凡……

老师的一个喷嚏被学生如此津津乐道，大有刻骨铭心之势。课后，一起听课的教师们感慨不已，我们的课堂生活竟然贫乏到这种程度，教师的形象在孩子心目中竟呆板到这种地步！

记得中国教育学会副会长郭振有说过：“教师有没有文化主要不在于教师的职称、职位，而在于教师有没有高尚的师德、丰富的学识、生动的个性、感人的故事在学校里流传。有些学校没有文化气息，问学生老师有哪些感人的故事，学生讲不出，或只能讲一些课堂笑话。”

学校里生动、感人、鲜活的故事，源于自由生命之花的灿烂绽放，是人格魅力自然散发的芬芳。在某种程度上，它们标识着师生精神生活的丰富性与生命的价值向度。

教师的精神生活决定了课堂生活的质量，教师的文化素养决定了学生的学习品质，教师的心灵力量预示着学生的生命强度。前苏联教育家乌申斯基声称，教师是古今高尚的圣哲与新一代人之间的中介。教育的文化成就了一代又一代能自立天地之间的大写的人！学校是文化创生之地，是精神传承之所，是生命滋荣之根。学校的文化、学校的精神不是写在墙上、印在纸上，更多是流荡于校园的空气之中，在师生口耳相传中。在校园生活的“故事”与“人物”的精神浇灌与浸润中，师生们的生命不断被鼓励、被唤醒、被丰富、被提升……

没有文化积淀的学校，就像沙上建塔，全没有根基，成了一座建筑的空壳。一位教育专家曾痛心疾首地说：“现在有些学校很漂亮，有花园式的，有宫殿式的，有宾馆式的，但总觉得缺少什么东西。”缺少什么呢？学校文化。

学校是一个文化场所，它不是生产螺丝钉，不是生产半导体晶片，学校是和人打交道的，是思想和思想的交流，是情感和情感的沟通，是生命和生命的对话。

帕夫雷什中学的启示

学校历史中不管是名人轶事，还是凡人趣事，只要用心积累，便如同一种精神的谱系和成长的根系，成为一颗颗种植在学生心田的真善美的种子。这种熏陶之功，感染之力，正如古代的墨子所言：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”这些故事及其情韵，使生活在校园里的师生们如浴冬阳、如沐春风。这些有意义的、值得回味的人或事，为一代代人的成长汇集了必不可少的生命元气，供应了绵绵不绝的生命能量！

在苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》中，他充满感情地记述了许多教师的轶事。这些教师个个身怀绝技，各有特色，比如：

———维多里亚·特罗菲莫夫娜老师善于培育读书爱好者，课堂上她从不捧着书朗读，一些重要内容她全都能背诵。当她在朗诵诗歌或短篇小说时，不论学生、教师还是家长都会屏住气息，沉浸在她那清晰而又动情的朗诵中。

———物理教师亚历山大罗维奇同时又是出色的钳工和车工。一个孩子只要经他指导两三年，就会毕生“迷上”技术。他在学校任教19年，学生中已有85人当了工程师。

———还有一位叫法尔图什尼亚克的农村教师。他在一所十年制学校里教历史，却研究过有关本国和外国历史的数千种文献资料，通过自学掌握了9种外语，能阅读莎士比亚、塞万提斯、歌德的原文著作。对学生来说，听他的历史课就像过节一样……

正是通过这些让人终身难忘的教师轶事，苏霍姆林斯基意味深长地告诉我们，当学生离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。就是在这样富有“故事与人气”的学校中成长，学生们自然而然地对人生充满了美好的憧憬。在这样的学校里，有丰富多彩的、各式各样的生命形态。美好的、独特的人性不仅过去存在，而且永存于这些“故事”与人物中，学生们能够亲手触摸得到，在不知不觉中分享到前人积累下来的智慧和道德财富。

而反观我们一些学校的校史记载，总是热衷于记录那些“出人头地”者，关注他们的学习成绩或不凡成就，或学界名人，或商场赢家，或艺术明星，或某个领域的行家里手……然而，这些冠冕堂皇的记载缺少了富有生命力的情节与细节，读起来味同嚼蜡。真实的历史是活在人们的心中的，真正深入人心的是那些口耳相传、喜闻乐见的人物轶事：那些独树一帜的思想、与众不同的学养、超凡脱俗的追求……正是在对这样的“笑谈”与“神游”中，校园精神的因子开始苏醒、复活，并向每一个敞开的心灵中移植、投映。如果我们能有意识地积累属于学校自己的“故事会”，就是为师生奠定下充盈而丰实的心灵基座，立下人生中不可或缺的精神标杆。

给我理想启蒙的小学校

著名教育家阿莫纳什维利提出：不是知识在教育人，而是传授知识的人在教育。在学校里，更重要的是生命与生命的对流，灵魂对灵魂的呼唤。人生中蓬勃腾跃的内在的火焰，很多时候就是通过这种方式得以薪火相传、不绝如缕。

同窗好友许元坤的一篇回忆文章，使我更加执著地相信：学校的精神决定着一代代师生们的生命走向。他在文章中写道：

之所以成为一名教师，是因为有那么一尊影像深刻地烙在脑海中———他左手倒插腰际，右手中、食指并拢，遥指远方。他红光满面，目光中充满睿智，向我们激动地描述着学校的未来：“到时候，我们将有自己的大操场，还有篮球场、排球场、羽毛球场……我们学校在农村、在全县都将是数一数二的……”随着他手指的挥动，父老乡亲们无怨无悔地投入到校园建设的义务劳动中。

文中写到的是我们的小学校长朱长美。如今，每当已近不惑之年的小学同学们聚在一起，聊起往事，都会不约而同地谈到这位尊敬的老校长。要知道，在我们那样的一个村庄里，一所只有26个小学毕业生的学校，居然走出了12位大中专毕业生。这在当时可是非常了不起的成绩。而这无疑要归功于朱校长，归功于他对教育事业的热情。

那是20世纪80年代初，我们原先是在村庙里上课，用锅底灰和着石灰刷出黑板，预制的土墩块左右各三块垒在一起，中间搁着一块长木板，就是课桌。再从家中自带来板凳。在朱校长的呼吁下，全村人办学热情高涨，经过一番努力，一排十二间的两层教学楼，屹立在村西南的山坡上：整齐的方柱、宽敞的窗户、漆得闪亮的门……

村里老一辈的人在茶余饭后总是念叨，我们这样偏僻的村庄能遇上如此的好校长，这真是子孙的福分。退休以后，年愈古稀的朱校长还多次来到我们村庄，热心地规划学校建设，大到旗坛、旗杆位置的选定，小到校园植被的布局修整……每一次他离开学校，总会有许多人簇拥着送他到村口，一声声的“珍重”含满了留恋与祝福。

1999年10月，全县办学经验交流会在我们这所农村完小举行。在朱长美校长以后，一任又一任的校长立下一条不成文的规定：以校为家，励精图治，一分钱掰成两半用。如今，一幢更为崭新、雄偉的教学楼已经落成。站在教学楼顶上，可以鸟瞰全村景色。在宽阔的操场上，一棵棵遮天蔽日的大榕树呵护着孩子们的梦想。

梦想是对未来的追求，只有孜孜不倦地进行精神的接力，人们才能走向理想的殿堂。下一代人的梦想，该由谁来托起？显然是由许多上一代人以及我们这一代人来构筑的。在一些活生生的人和事的感召下，我们自觉地朝着太阳的方向前进，沿着他们的足迹前进……

身边的人，身边的事，是如此的触手可及。在我看来，所谓的教育就是人与人之间的一些真、善、美的气韵相互濡染，相互传递，使之在生命内核中显影，并化为人生的热情与执著。正如颜之推在《颜氏家训》中所描述的一样，“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也”。

毋庸讳言，我们有些学校不但没有流光溢彩的故事，而且校园内外交相传播的是闲言碎语、道听途说、耳食之谈……长此以往，学校也将斯文坠地。身为教育者，应该好好检视我们的学校精神，让一些震撼人心、鼓舞人心、启发人心的校园故事、校园人物，如一溪活水一样流动于校园之间，流动于师生的心间，流动于社会世人之间。