激趣与物理序言课的教学建模

戴建新

物理课的序言就是要通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的大门，这是物理学习的第一关。如果在学习之初教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果老师上课总是板着面孔，老是重复着那几句单调而乏味的语言来进入新课，学生则会昏昏入睡、充耳不闻，也就很难唤起学习的兴趣。学生在这种涣散和无意识的心理状态下，是不可能集中精力把课听好，因此就不会获得良好的教学效果。

1 物理序言课的主要任务

1.1 激发学习兴趣 尽管序言一般不涉及具体的知识内容，但从激发学生兴趣的角度看，它是唤起学生求知的欲望、调动学生主动参与认知过程的开端。学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。同时，学生的兴趣又影响着他们的注意力，而注意力又是保证听好课的首要条件。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至会忘掉其他一切。这说明人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接收信息的能力就特别高，信息传输的效率也就越高。这种情况下上课对现象观察就最仔细，理解就最深刻，记忆就最牢靠。

1.2 了解学习要点 序言课在激发学生学习兴趣的同时，也通过精彩的实验和巧妙的问题设计，引出本学段、本章、本节所要学习的基本内容，从而使学生对所要学习的内容、所要掌握的方法有一个初步的了解。这样既可以使学生对所要学习的内容做到心中有数，同时也可以在轻松愉快的教学氛围中拉近了教学内容和学生心理之间的距离。

1.3 介绍学习方法 由于初、高中学习的方法不同，即使都是高中物理教学内容，也由于力学、热学、电学、光学、原子物理学等各部分知识内容的特点不同，而有着各具特色的教学与学习的方法。因此序言课应结合本学段学习内容的介绍，针对学生认知的特点，提出学习方法上的提示与建议，让学生建立起正确的、适合自己的学习方法，从而学好物理。

高中物理序言课与初中相比，内容深、要求高。它从物理学作为人类文化一部分的角度介绍物理学的地位与作用，强调了初、高中物理学习方法的差异，引导学生做好学习高中物理的准备。刚跨入高中的大门，绝大多数的学生都有学好物理的愿望，但缺乏战胜困难的心理准备。老师在序言课上应将这种变化介绍给学生，使他们做好高中物理学习的准备。

2 物理序言课的教学中主要存在的问题

2.1 教师对序言课的教学重视不够 在目前的物理教学过程中，由于受应试教育、片面追求升学率的影响，造成一些教师不重视序言课的教学，认为序言课没有什么具体内容，不如节约时间讲知识或者讲练习题。其实这种做法忽略了学生的认知心理和学习规律，没有充分认识到学生主动参与认知过程的积极性对掌握知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的作用。表面上看学习效率很高，而实际上学生对知识的形成过程、知识间的联系、学习的科学方法以及科学情感体会较少，只是孤立地记住了知识内容，模仿性的掌握了解题方法。从物理教育的角度看，这仅仅完成了教学任务的一部分，是一种低效和事倍功半的教学。

2.2 教师上序言课的方法不恰当 有些教师虽然注意到了序言课教学的重要性，但方法不得当，也很难收到良好的效果。一是对学生的兴趣特点缺乏研究，教学不能切合学生的认知特点。如在序言课上，只是强调物理学对社会的发展和升学考试如何重要，要求学生要学好物理，采用简单的说教式教学。二是只重形式忽视内容，一些教师为了激发学生的兴趣，课上演示了很多“精彩”的实验，但缺乏归纳和引导，造成学生只顾看热闹，而对于如何观察、思考，以及这些实验中所包含的科学思想与方法却知之甚少。这样是很难收到良好的教学效果的。

要能充分激发学生学习的兴趣，就应充分了解中学生学习物理的兴趣特点。学习兴趣是人的认识需要的情绪表现，是在愉快体验的基础上形成的乐于接触、善于探索的意识倾向。根据引起兴趣的不同原因，可以将中学生学习物理的兴趣分为四种。

①直觉兴趣。具有直觉兴趣的学生被事物的新奇性所吸引，喜欢观察生动、有趣、不寻常的物理现象。但他们一般只满足于感知客观事物，并未产生探索现象原因的需要。直觉兴趣一般是不稳定和不能持久的。刚刚接触物理的同学尤其如此，他们看到新奇的实验往往兴奋不已，但一旦在学习中遇到困难时，就开始不喜欢物理了。

②操作兴趣。具有操作兴趣的学生不满足于只是观察实验现象，他们要求通过自己的活动去对实验现象施加影响，喜欢动手操作，进行物理实验。他们一般只是对操作本身感兴趣，而不是为了了解实验现象的实质与规律。这种学习兴趣比直觉兴趣有所提高，开始成为学习物理的动因，但在稳定性方面还比较差。

③因果兴趣。具有因果兴趣的学生在了解实验现象的基础上，已经比较注意去认识现象之间的因果关系和本质联系。他们不仅要了解物理现象是如何产生和改变的，而且还要进一步地去探索其中的原因。这种兴趣不仅成为学生学习物理的动力，而且成为促进学生能力发展的重要因素。这种兴趣比较稳定，但如果学习遇到困难且长时间得不到解决，这种兴趣也会动摇的。

④理论兴趣。具有理论兴趣的学生不再满足于物理现象之间的因果关系，而要求通过它们来了解某一类自然现象的相互联系和一般规律。他们能够把具体的因果认识上升为一套能有效地分析物理过程的理论结构，并能运用该结构中的物理规律去解决物理问题。这种兴趣是一种非常稳定的学习兴趣。

大多数学生的兴趣发展都是从直觉兴趣逐步转向对事物内部规律的兴趣。前两种兴趣基本处于外部感性兴趣的阶段，它们虽然不稳定，但在物理学习中也有着非常积极的作用。如果忽略了前两种兴趣，直接让学生产生理性兴趣是非常困难的。但一直停留在感性兴趣的阶段，也不能满足不断加深的学习内容的需要。了解了学生学习的兴趣特点，教师才能知己知彼、因地制宜地进行序言课的教学。

3 序言课的模式

序言课的教学模式有很多，对不同的老师、不同的学生、不同的教学内容应采用不同的模式进行教学。一般我们所采用的是“布景—设疑—激趣”模式。中学生具有探求知识的好奇心理，对那些司空见惯的事并没有多大的兴趣，而对那些他们想来应该是这样的，但实际上却是那样的事情感兴趣。这种好奇心理为我们提供了兴趣源泉。我们可以创设一些与学生常规认识相反的情境，使学生产生认知冲突，利用他们的好奇心去激发他们的学习兴趣。

“布景—设疑—激趣”模式的教学过程是：

创设情景→产生冲突→激发兴趣

创设情景的目的是要产生认知冲突，使学生产生疑问。产生认知冲突有多种形式，创设情景也可以有多种途径。可以通过实验展示实验现象，创设情景，使现象与学生原有的认识不一致而产生认知冲突；也可以通过一些似是而非的选择创设情景，使得学生用已有的知识和经验无法解决新问题而产生认知冲突；还可以通过推理创设矛盾情景，引出矛盾产生认知冲突。

高中物理序言课通常包含两大部分：一是学习的内容，二是学习的方法。随着高中生年龄和阅历的增长，他们的主要兴趣已经不再是简单的直觉兴趣和操作兴趣，绝大多数人的兴趣已经向因果兴趣和理论兴趣过度。根据这个特点，教师在第一部分可以选择一些与高中学习有关的趣味实验作为情景，这些实验应该具有从现象、因果都能激发学生认知冲突的特点，从而激发学生的学习兴趣。

在学习内容中，每一方面的分析都应抓住“布景—设疑—激趣”模式的特点，突出认知冲突的建立。如美国的一位教师在序言课上创造了一个惊心动魄的情景：他把一个大铁球悬挂在教室的天花板上，将它拉至偏离竖直位置，紧靠自己的头，在学生目不转睛之时，他把球放开，球开始运动，下面的学生为他捏了一把汗，不知道老师能否躲过这一“灾难”。然而老师却一动不动地站着不动，球摆回时并没有碰到他的头，这一场面吸引了学生，对这样的情景发生了浓厚的兴趣，会情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为讲授机械能守恒定律做了一个良好的铺垫。

在学习方法中，初、高中序言课都提到要注意观察、做好实验、认真听讲、做好练习。初、高中序言课都有同样的要求，但教师总对学生说初、高中学习方法是不同的。到底有什么不同呢?教师可以用实例解决一个问题，使学生对初、高中学习方法存在差别有初步的认识，在今后的学习中引起注意。如对于图所示的情景，在铁架台上拴一细线a，细线a下系一重物，在重物下端再拴一相同的细线b，用两种不同的方法向下拉细线b：一次缓慢增大拉力，另一次突然用较大的力拉。问两个过程会发尘什么不同的现象(哪根线先断)?学生根据初中时学过的二力合成的知识，会得出总是细线a先断的结论。这时教师再进行实验演示，结果发现结果与学生的判断出现了差异，而学生用初中的知识又无法解释这种差异，从而激发学生探究“为什么”的兴趣。

总之，学习兴趣同学习动机一样，在认知活动中起着启动、定向和动力的作用。皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。浓厚的兴趣可以激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。在序言课上，教师对每个问题的讲解都应站在努力激发学生的认知冲突上，用实例有理有据地让学生心悦诚服地接受你的观点。这样必定会激发学生的学习兴趣，促使学生产生学习动力，为物理学习创造一个良好的开端。

参考文献：

［1］《物理教学思维方式》.朱龙祥.首都师范大学出版社

［2］《研究型课程》.应俊峰.天津教育出版社

［3］《中学物理教学建模》.苏明义.广西教育出版社

(栏目编辑黄懋恩)

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