语文之韵味

语文之韵味犹如一杯窖藏百年之美酒——醇香、甘甜。品之，动情入心；忆之，余味无穷。语文之韵味全在于它是一个美的世界，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。细细品味，它的美也许是一个会心的微笑、一句轻声的赞叹，或者是师生间一个默契的眼神，也许是茅盾笔下挺拔正直的白杨，是苏轼词中“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间”让敌军“樯橹灰飞烟灭”的周郎，是李白那一声“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的慨然断喝。品出其美，不仅可以活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，还可以成为一种力量，让怯懦变得坚强、让狭隘变得开阔、让卑劣变得高尚。所以，现代语文教学就应当是师引生品语文之韵味的过程。

一、放飞想象，品味意境美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。“品析”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了语文教学的美意，失去了时代的美意。会品尝课文的学生是真正会学语文的人。品析中要抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞想象，让自己深入作者所描写的意境之中。在这个过程中，可以以作者的思想感情为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。当自己的情感意识完全融入课文所创造的境界中时，就会与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受、受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。比如学习《荷塘月色》时，不妨反复地进行涵咏品味，并借助想象，让学生在头脑中形成这样的画面：皓月当空，给世间万物镀上一层银色，笼上一层薄纱。月光下，绿叶田田，荷花亭亭，清香袅袅，月色溶溶，一切都显得那么恬静柔和，朦胧恍惚，富有诗情画意。多么优美迷人的月色，多么令人陶醉的夜晚！沉浸在这般美好的境界之中，我想每个学生都会心醉神迷，觉得韵味无穷，从而感受到语文美的愉悦！那“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的茫茫沧海，是不是能够激起年轻学子的凌云壮志，开启他们博大的胸怀？那“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的莲花，是不是也能唤醒同学少年的高洁情怀，养成他们美好的节操？还有当杜甫蜗居于风雨飘摇的茅屋，在饱受凄风吹刮冷雨淋漓之苦时，仍然发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的真情呐喊时，那种宁愿自己冻死而念念不忘天下苍生的博大胸襟，有谁不会为之折服为之动容？体味这种崇高的精神美，无疑会让学生受到了一次心灵的洗礼，实现思想的升华。

品语文之韵味就是让学生在轻松愉快的氛围中学语文，让学生在自觉自主的状态下享受美。

二、情感朗读，品味语言美

情感朗读，既是一种美的欣赏，又是一种美的创造，著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说“美读是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑、语同己出。吟诵的时候，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。叶圣陶先生还曾说：“读书心有境，入境始为亲”，“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情况下，有感情朗读就水到渠成了。如“大江东去，浪淘尽千古风流人物”读出雄壮美；“金戈铁马，气吞万里如虎”读出气势美；“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”读出柔情美；“采菊东篱下，悠然见南山”读出飘逸美；“秋风惨惨秋草黄，耿耿秋灯秋夜长，已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助秋凉”，读出悲凉美；“一年一度秋风劲，不是春光，胜似春光，寥廓江天万里霜”，读出豪迈美。从而使学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵与表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

语文天地美仑美奂、韵味无穷，美的课文内容再辅以教师美的教学语言，如那一段段精彩的课前导语、一句句机智灵活的课堂语言，有时激情飞扬，有时幽默风趣，让学生完全沉浸在美的海洋中。语文之美不但激发了学生学习语文的兴趣，还可以让学生以一种“美”的眼光来看待生活，以“美”的心灵来拥抱人生，以“美”的激情来面对世界，从而创造更加美好的生活，创造更加美好的人生，创造更加美好的世界。

（蒋聃妮，四川省营山县城守三小）