授其以质疑之渔

著名教育家第斯多惠说过：一般的教师奉送真理，优秀的教师教别人发现真理。在当今多姿多彩的社会生活中，中学生拥有着大量的信息，他们头脑灵活，爱好广泛，想象丰富，思想活跃，言行新奇，但在追求知识和研究学习的过程中，重接受，轻思辨，甚至于只会接受，不会质疑的情况时有出现。因此，对教师而言，不仅要授之以鱼，使其掌握相关的知识，更要注重授之以渔，让学生学会质疑，学会创造性的质疑，在边学边问的过程中，使思维得到更好的发展。

培养学生质疑批判求异发散思维的程序就是让学生提取信息——发现问题——研究问题——创造性解决问题的一个过程。在这个过程中，首先要求学生通过浏览阅读来提取信息，熟悉对象，并对所掌握的信息进行仔细地梳理，然后教师再引导学生发现问题，从“问什么”“如何问”的角度，启发学生去发现问题,质疑思辨。

质疑思辨，可以从如下几个角度入手。

一、从赏析内容入手。可让学生在调动知识储备的基础上，分析这一篇文章内容上的独特之处、内容和主题的关联、段落的顺序、某一段的内容……通过质疑和探究可以更全面、深入、细致的认识学习的对象，为后面进一步的深入学习张目。

二、从指点任务入手。一个塑造成功的人物形象，必有许多可值得研讨质疑的地方。可问作者塑造人物的手法是否独特，可问人物的性格是否鲜明，可问人物的社会意义与现实意义，也可问人物的精神品质何褒何贬、何扬何弃。从宏观微观的角度多方质疑，对人物进行充分的感知，从而在学生心中留下更为深刻的印记。

三、通过创改来发现质疑点。在了解熟悉课文的基础上，教师可鼓励学生对课文进行创改。可增、删、改字词、语句，可变动故事情节的开端、发展和结局，……从而进一步认识课文的有点和不足。

四、从探索主旨中心入手。主旨是文章的灵魂，贯穿文章始终，但或明或暗，或深或浅，或虚或实，不易准确把握，要引导学生在探索思考和交流讨论的过程中，步步进逼，层层深入，透过表面现象进行深入的发掘，最后精确定位，从而高屋建瓴，为领会全文起到提纲挈领的作用。

五、综合质疑。在学生单独吟哦诵读的时候，教师和其他学生可质疑诵读者对语句的处理(轻重、缓急、抑扬等)；对不容易确认的信息进行争论研究；对文章中的关键句、难句、中心句寻幽探微；对文章线索的特色和作用进行挖掘。另外，文章中出现的一些细节，如动作刻画、心理描写、传神佳句、巧妙修辞等独具匠心之处，也是质疑思辨的佳处。

在教学的过程中，为学生理清质疑思辨的思路和方向，授之以质疑之渔，可以避免学生盲目发问，使学生可以在自己解决一般性疑难的基础上，继续深入研讨学习的对象，并能更好的培养和发展学生的求异思维、创新习惯、探索精神，从而为形成研究性、创新性的高效教学局面创设良好的氛围和条件。

（楚发元甘肃省兰州市第八中学）