对“有一定的速度”的解读

周耀东

在日常的语文课堂教学中，我们安排了多少写的环节，再看一些示范课、观摩课，“缺写”这个问题也非常突出；而一旦安排写的环节，教学时间不够又成为一个普遍的现象，老师们总是争分夺秒地“沿着教案路线走，管它目标与效果”。在这个敏感问题前，很多老师选择了逃避，这与当前新课程改革是极不相称的。笔者认为，很大程度上是写字的速度影响了课堂教学的效率。新课标在第三学段提出了“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，所以重新认识、提高写字速度对写字教学和整个语文教学有着重要的意义。

一、“有一定的速度”是写字教学质量的一个方面

任何技能动作的训练与培养，都必须追求一个比较理想有效的速度。把速度作为衡量技能高低的指标，写字技能教学也不例外。但是孤立的写字速度不能构成一个完善的指标，它必须以质量为前提，要严格地受写字质量的制约，如果不以质量为基础，写字动作越快写的字越多，结果可想而知。新课标第三学段提出“有一定的速度”，实际上就是将写字的“好”与“快”作为写字教学质量的两个方面提了出来。建立合理的写字速度必须保证以不损害写字质量为条件和基础。要用质量去驾驭速度。所以对于写字的速度的定义，实际上是能全面满足写字质量要求的个人最快写字速度。

同时，我们也要防止另一个极端，就是把写字质量提高到艺术的高度，就是要防止单纯追求写字艺术化的倾向。新课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”写字教学作为语文教学的重要组成部分，它的工具性是显而易见的。然而写字教学偏于人文性，单纯追求艺术化的倾向日显严重，“不怕写得慢，只要写得好”，有的甚至把写字教学变成了纯粹的艺术教育，这是对语文工具性认识上的偏差。把写字教学作为提升学校办学品位、形成学校办学特色的一条有效途径，这也无可厚非，但是写字教学也要着眼于学生的学习，着眼于学生的未来，为学生的生活服务。时代赋予了写字教学更深的内涵，我们培养的不是少数的书法家、艺术家，而是要面向全体学生，适应时代和社会发展的需要，体现写字教学的“未来意义”。从这个意义上说，新课标给我们明确了写字教学的质量观。

二、“有一定的速度”要重视学生写字习惯的培养

加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务，而提高学生的写字速度，良好的写字习惯显得尤为重要。

我们曾对124名五年级学生作过一项调查，学生做作业时，有边做、边吃东西、边玩习惯的有49人，占39．5%；课堂上难以边听边记课堂重点、习惯抄录的有103人，占83%；家长对孩子“手脚慢”有抱怨的有55人，占56．5%。可见，由于不良的写字习惯，学生写字的速度明显受到影响。因此教学中对学生写字的习惯要有要求，就是写字要快手快脚，一气呵成，要求学生做作业专心致志，不开小差；养成听记的习惯，减少对书本和板书的依赖；在各科教学中渗透写字速度的培养，多管齐下，营造一种“记得快、写得快”的氛围。当然更要重视学生日常的写字训练。各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字”。

而良好的写字习惯又能促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑、眼、手配合，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。而学生一旦养成了良好的学习品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。在小学阶段，养成一种良好的学习品质，掌握一种科学有效的学习方法是非常重要的。从这个意义上讲重视写字速度的提高对学生学习的影响意义深远。

三、“有一定的速度”是一个循序惭进的过醒

小学生虽然具备了较好写字学习的生理心理条件，但是这些条件距离完善的发育程度，还有很大差距。在整个小学阶段，学生的生理心理组织和机能，都处在向成熟阶段发展的过程之中，并表现有明显的年龄特征。如低年级学生手的骨骼还没有发育完全，手的骨骼肌肉(小肌肉群)发育还很不成熟，心理能力还比较薄弱和不够敏锐；由于受生理心理发展的局限(年龄特点)，低年级学生还不易做到把字写得又好又快。因此，指导低年级学生写字，每次习字时间不能长，速度不能快，质量要求不能太高；要把坐姿和执笔正确以及养成良好书写习惯放在第一位；要适当插入生动有趣的律动操，如能使写字课在游戏性的活动中进行，就会取得最佳的教学效果。中、高年级的写字教学，也必须符合学生的生理心理特点，力争按照年级的梯度，设计好习字书写和作业书写的质量和速度，使写字教学能够体现各年级年龄特点的要求。所以在第三学段提出写字的速度问题，实际上就是体现一个循序渐进的过程，是有科学依据的。

(选自《江苏教育》)