过程与结果，孰轻孰重？

语文教师为何“有心栽花”结果“花不放”，原因在于我们看重的往往是事情的结果，而忽略了事情的过程。过程与结果，熟轻熟重？兹举几例，一看便知。

一、让“课前三分钟演讲活动”成为全班所有同学的自觉行动

语文是实践性很强的课程，必须树立在活动中学习语文的思想。课前三分钟演讲不失为一种好方法。可是很多老师搞此项活动形同虚设，有的因劳而无获，只好中途作罢。原因何在？就在于你是重结果还是重过程。不少人的做法是班上所有同学轮流坐庄，轮到谁，谁上台。试想，轮到“我”的时候准备一下，没轮到“我”，则“事不关己，高高挂起”，不仅可以高枕无忧，不用课前手忙脚乱，别人在台上讲的时候，“我”只当看边戏，讲完了，当然不知所云。久而久之，活动成了聋子的耳朵——摆设，老师同学都觉无趣，于是最终不免灭亡。

其实，课前三分钟演讲活动，非同小可。从心理学的角度来说，一个人的注意力很难一直保持45分钟之久，拿出几分钟来搞点活动，可以充分利用有效学习时间。最主要的，三分钟虽短，它却是折射同学课外语文学习的一个窗口，通过它可以促进同学课外自主学习语文，真正“动”起来。语文学习必须走“课内”“课外”两条腿走路的方针，树立课外学语文、用语文的意识；语文不是一日之功，但语文不可一日无功，质变必须建立在量变的基础之上，日积月累，循序渐进，假以时日，定会产生质的飞跃。教师看重的不应是课堂的三分钟，更应看重课外为这“三分钟”所积极准备的“三十分钟”、或是“六十分钟”以及更可宝贵的自主学习的品质与良好的学习兴趣、习惯。如果每次仅仅是一个人准备，即使准备得再好，也只是被动完成老师布置的任务，获益也是一个人，不可能达到上述目的。如何开展好“课前三分钟活动”，让学生全部“动”起来？方法很简单，找一只粉笔盒，里面装上写有全班所有同学名字的纸签，每堂课前，由同学抽签，决定上讲台主讲同学的人选。为公平起见，抽签的人可以轮流。这样，今天抽到你，明天还可能抽到你，人人都得准备，天天都得“应付”。活动的内容可以是老师事前有计划安排的(老师可以有意识地让同学积累些东西)，也可以是同学自己准备的，二者结合。为了在老师面前，在全班男女同学面前一展自己的风采，人人课外都得行动起来。全班齐动手，使课外语文活动成了同学的自觉行动，也就达到了我们的目的，日积月累，学生的语文素养就不愁不提高了。

二、让课堂真正成为辨析问题、师生充分对话的“战场”

新课程将课堂教学定位为交往，交往的主要形式是对话。然而问答与对话相距甚远，最本质的区别就在于一个看重的是结果，一个看重的是过程，一个是被动的，一个是主动的。

问答式教学，往往是教师提出一个问题之后，立即叫一个同学起来回答，回答得在点上，老师喜形于色，生怕同学听不清，把学生的话再高声重复一遍。其实老师看重的不是同学的回答，而是看重问题的答案，重复的目的是希望每个同学都把它记下来。如果同学回答不对路，心情好时“启发”“诱导”“暗示”，直到把答案从同学嘴中抠出来为止。如果心情不好，一是不置可否，让你坐“冷板凳”，坐也不是，站也不是；一是直接用眼睛“剜”你一下，用语言“剋”你几句，让你难堪。有时也会另叫一人起来作答；有时“为了避免耽误时间”，干脆自己报出答案。

对话式教学，往往是学生自主研读文本，提出质疑，或是教师根据课文特点提出一组思考题，问题提出之后，先让学生独立思考，在同学“心愤愤”“口悱悱”时，让同学在小组内各自充分陈述自己的观点，互相启发完善，初步解决问题，在此基础上，就一些疑难问题进行全班交流对话，在交流过程中，碰撞思维，启迪智慧；在交流过程中，学会学习，增长才干。

智力活动的核心是思想，引起学生的积极思维是“以学生为主体”的具体体现。辨析问题是课堂教学的经常性行为，教师要引导学生对师生共同提出的问题，从出发点、角度和思路等方面加以辨析，重要的是问题辨析的过程，而把“问题的答案”看作是辨析问题之后水到渠成的事。课堂教学应是在教师引导下，在学生自主学习的基础上，形成同伴、小组合作学习、全班共同学习的多层次多通道立体动态学习网，通过交往使同学知道如何选取角度提出有价值的问题，通过交往互相启发，学会学习，共同提高。

三、让讲义训练成为促进同学能力提高的重要手段

课文学习之外，一般要布置讲义训练，尤其是毕业年级。在讲义训练时，不少教师是今天课后发，明天课上讲。殊不知，做做讲讲，正是训练之大忌。只发不查，做必然会打折扣。人总是有惰性的，世上绝对自觉的人可以说是没有的，多数情况是被逼出来的，何况是自制力相对较差的青年学生呢？教师不查作业如果成了惯例，再看看学生的练习，多数是客观题勾勾，主观题往往“涛声依旧”。因为没有督查，教师对学生做的情况不了解，评讲时往往从头至尾，逐题进行，平均用力，没有重点，缺少针对性；因为学生没有做，学生活动往往无法开展，只好老师“包办代替”，“认真”的同学埋头只顾记下老师报的“标准答案”，“不认真”的重唱“涛声依旧”。试想，学生文章没有读，题目没有做，即使一字不漏记下了老师报的“标准答案”，又有什么用呢？

语文是技能课，任何技能的获得都要有一定的训练量，适当的讲义训练是必不可少的。但千万不能搞“题海战术”，学生不是“卖油翁”，机械重复只会降低人的思维水平。“训”《说文》释为“说教也”，所谓“训练”就是在教师指导下的练习。做练习，做什么？重在训练学生的思维品质，重在指导学生思考问题的思路和方法，答案本身是次要的，重要的是如何获得这个答案的。练习评讲，必须充分展示学生和教师双方的思维过程，以实现“在打仗中学会打仗”。课前检查学生答题情况，课上学生向全班同学陈述自己对问题思考与想法，充分暴露才能发现学生问题的症结所在，对症下药指导才有针对性，同时同学也可以从别人的陈述中得到启发与借鉴。

总之，只重结果往往没有结果，结果固然重要，过程更不可缺，有过程必然会有结果。但愿我们以后少做些“有心栽花花不放”的傻事，要知道“无心插柳”倒能“柳成荫”。

（张金保江苏省句容市教育局教研室）