无法预约的精彩

周益民

教学内容

本课教学内容是九年，义务教育六年制小学教科书《语文》（苏教版）第七册《鹬蚌相争》一文。

片段

《鹬蚌相争》的故事学起来可真带劲，孩子们诵读着，表演着，乐不可支。

奇怪的是，每逢这种时候就分外活跃的小常今儿个怎么似乎游离在外？

我正待悄悄过去看个究竟，他已经高高地举起了小手。

“老师，我觉得课文有问题！”语气是那样地兴奋，“你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”

“是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗？"其他同学受到启发，也有了新的发现。

这不就是新课程提倡的“生成性资源”吗？我接着他们的话题：“同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的！这样吧，大家就这个问题小小组讨论讨论。另外，还可以参阅老师课前发下的这则寓言的古文。”

教室里立刻安静下来，片刻之后成了唧唧喳喳的一片。

“我同意刚才几位同学的意见，课文这样写不妥。”

“我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文改编的。

“不对，古为今用，可并不是照搬照用，不正确的也要修正。”

要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪会说话呀，那是人们借这么个故事说明道理呢，

所以我觉得课文这么写是可以的。

“我不同意，尽管是寓言，想像也要符合实际情况呀，譬如总不能说鹬夹住蚌的嘴吧！”

我乐了：“这叫要符合事物的物性特点。

“同学们讨论得真热烈，也很够水平。不过咱们不能光停留在发现问题上，我建议，同学们一起动动脑来改改教材，再动动手给编辑叔叔写封信，如何？

“好——”一致通过。

下面是“柠檬酸”小小组的一封信。

敬爱的编辑爷爷：

您好！

您组织编写的语文课本真是太棒了！这一本本语文书就像一艘艘小船，带着我们在知识的海洋里遨游。每次新学期开学发新书，我们总是抢先翻看语文书。

今天上《鹬蚌相争》时，我们觉得有个地方有点欠妥。我们读到“鹬威胁地说”和“蚌得意洋洋地说”这部分内容时，脑子里闪出了疑问：蚌用外壳把鹬的嘴夹住，鹬怎么能说话呢？而蚌一旦说话，鹬不就可以趁机拔出嘴巴逃走了吗？我们想是不是可以这么改：

“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩上吧。蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上！”

编辑爷爷，您觉得我们的想法有道理吗？

海门市实验小学四（6）班

柠檬酸小小组

正想着为这次讨论画上句号时，又有一位学生要求发言：“我觉得我们刚才的讨论有问题。鹬的嘴被蚌夹住了确实不能说话，可是蚌就不一定了。它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用开合壳就能说话呢！”

呵，链接到生物学上了！“这个问题怎么解决？”我问。

“上网或去图书馆查资料。”“请教自然老师去。”

“不，设法弄只蚌来自己观察。呵呵，看来这一课还没结束呢！评析

一直以来，我们习惯于“主客两分式”的教育教学，主体是教师，是成人，学生成了客体，完全处于一种被动状态，他们的学习活动受制于教师预设的框架之中。表现在每日进行着的课堂教学中，就是教师以教材为惟一的课程资源，并据此为标准制订出过于精细、严密的教学计划，教学实施的过程便是“教案剧"的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，尽在预料之中，学生稍有“山重水复”“旁逸斜出”便遭封杀。其结果便是导致了学生主体精神的沦落与缺失。

课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的不断对话、调适，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运行机制。其实，教师们都有过这样的体会，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常性地存在着某种偏轨。我们以为，这些“偏轨"正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。教师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。也惟其如此，“豁然开朗”“怦然心动”“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。

教学《鹬蚌相争》一课时，我就遭遇了这种状况。在课程的实施过程中，课堂实境并未如我所料的进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生即兴生成的问题，以此为生长点，鼓励学生向“权威”（教材）挑战，进而帮助学生完善教材，让他们体验思考的快乐。在这种充满探究意趣的平等对话活动中，课堂不断生成新的问题，最后并未形成一个“标准”，而是就再一次生成的问题引导学生走向课外。我以为，教学就是這样，它没有明确的终结点，它起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。

编后

新课程的使命说到底是文化重建一让每个从学校走出的学生，都受到现代文明的熏陶，并成为高素质的现代社会公民。现代公民的核心素养之一就是民主意识：他们有良好的合作精神，但同时保持思想的独立，习惯用科学的批判眼光衡量一切，不迷信、不盲从，只有这样的个体才是强大的个体，只有这样的个体组成的社会才是健康的、充满活力的社会。一个人的民主意识、批判精神需要从小培养，学校教育责无旁贷。而教师需要做的，就是让自己的每堂课都充满民主、平等的气息，就像周老师的这节课一样：每个学生的独立见解都得到尊重，他们拥有自由思想的权利，他们质疑教材，他们无拘无束地发表“异见”，他们和老师乃至所有的知识权威（比如说教材编写者）平等对话，在他们眼里，没有独霸一切的权威。这样的课堂才有可能诞生一个个拥有健康人格和富有创造力的公民。