学校文化：彰显个性的旗帜

黄伟 梁伟国

“我看到了我想像中的学校。”国家督学、中国教师教育学会会长马立，曾这样评价成都师范银都小学。

站在银都小学校门前，桔红的墙面、墨绿的衬底、白色的校训——“健康、聪慧、高尚、快乐”——三种色彩产生的美感，让人眼前一亮。走进学校，童趣盎然的花草造型、人文思辨的标牌、活力充盈的师生，无不彰显着学校的人文特色和育人品位。

“作为一名校长，我的主要精力都放在了营造和生成文化氛围，并致力于获得大家的认同上。"50多岁的冯淑蓉校长，热情乐观，精明干练。她告诉记者，从教育管理学的角度来看，学校文化“是一所学校个性的高度概括，它从全体师生的无数活动中提炼出代表性的要素，并像光环一样笼罩于学校之。上，从精神上代表着学校”。简单地说，它是师生通过教与学以及生活的所有活动、由内而外生成的物质环境和精神氛围，同时又不自觉地接受着这一环境和氛围的陶冶、引导和塑造。

冯淑蓉说，从办学之日起，银都小学就“以物质环境为基础，以制度建设为支撑，以精神引领为核心”，追求一种“科学与人文交汇、理性与激情互动”的学校文化。

追求物与人的和谐

“营造学校的文化，物质环境是基础。”冯淑蓉校长在领着记者参观学校时说。

在银都小学，记者看到：教室里拆去了传统意义上的讲台，桌椅的布局突破了传统的秧田式，可以因教学的实际需要适时组合，随机而动、灵活多变。课桌也由单一的长方形变为弧形、梯形、六边形等，再配以教室四周的书包杂物柜，色彩雅致、布局合理。

为了将课内文化与课外文化协调起来，银都小学还修建了舞蹈形体房、综合活动室、电子阅览室，以及被孩子们称为“太空城堡”的网络微机室等各具特色的功能房：每层楼大厅都配有课间自由活动的地方，三楼大厅还有供学生开放使用的三角钢琴：在校园里，随处都可以见到盆景、花草以及师生、家长的书法、字画作……

“我们是根据儿童的身心发展特点，来精心营造学校环境的。”冯淑蓉说，要形成健康的、人文的整體校园文化形态和氛围，学校就要学会“尊重生命、彰显个性”。在小学阶段，这种物质环境应该体现出一种“和谐、自主、关爱、信任”的人文关照。

“……课的铃声响了，校园里突然沸腾了起来。这边，学生们在玩“老鹰捉小鸡”的游戏：那里，学生坐在草地上，认真地看着童话故事书。“我们学校是最最漂亮的，我可喜欢它啦！”一个胖乎乎的孩子自豪地对记者说。

“应该说，学校的物质环境是人对自然环境的认识、改造或‘人化'的结果。”冯淑蓉说，“人化”并不等于“优化”，只有“优化”的环境，才能体现出“人化”的价值，才能为学校文化的形成奠定坚实的基础。

制度是基础，执行是认同

建校第二年，银都小学通过了IS09001国际质量管理体系认证。

建校第三年，学校又通过了ISO14001国际环境管理体系认证。

“国际质量管理体系的原则是：以顾客为关注焦点、全员参与管理、注重过程管理、持续改进，这些都是学校可以借鉴的地方。”冯淑蓉解释，银都小学追求开放、民主、科学和可持续发展，当这种办学追求与国际质量管理体系原则整合起来后，无疑能够推进学校管理的现代化进程，为实现跨越发展提供科学的、理性的制度框架。而取得国际环境管理体系认证的目的，则是将小班化教育理念、学校文化建设的理想与生态教育进行链接。

通过认证，银都小学将世界通用的管理规则与教育管理原则很好地结合了起来，从根本上转变了学校教职工的教育观念与教育行为，改善了学校的管理模式。学校管理做到了“工作有规范、管理有依据、考核有证据”，为教职工提供了实事求是、公正透明的评价机制，调动了教职工的工作热情和争优激情。学校逐步实现了管理程序化、程序自动化。

“从某种意义上说，这也是在培养教职工的执行理念。”冯淑蓉认为，一所学校只有校长一人具有执行力是不够的，还需要一批执行型的管理者。更重要的是，学校的教职工都应具有执行理念。这种理念又必须体现在个体与个体、个体与群体、个体与集体的心理相容上，达到知、情、意、行的统一。

“强化执行力，能够规范整个团队，从而达到构建现代学校管理体制的最终目的。”在冯淑蓉看来，管理体制中，制度是基础，执行就是对制度的认同。

将“文”化"入师生言行

在银都小学，除了3位来自成都师范的创办者和3名刚从中师毕业的优秀学生外，其他教职工都是“外来移民”。目前60多名教职工分7批次来自50多个不同的单位，如何让他们迅速融入银都小学？如何将“文化、教化、乐化、诗化"等文化因子渗透进他们的心坎？

学校紧紧抓住了“教育教学活动”这根主线，将“文”（办学理念、学校精神、师德师风等）春雨润物般地“化”入师生的言行，通过活动影响人，浸润人，改变人。

通过自培送培、规范培训与特色培训（每年必派一批教师赴上海考察、学习，交流小班化教育教学经验）相结合的培训方式，使教师认同办学理想、办学目标和育人模式;通过提供各方面各层次的展示、交流、竞赛舞台，激发教师的集体荣誉感和个人成就感：通过举办社区、家校联谊活动，唤醒社区、家长的教育理想、教育信任及教育激情，获得文化认同：通过组建教师乐队，进行才艺展示、文艺演出等活动，彰显教师个性，提升教师品位：通过面对教育主管部门领导、家长代表、社区代表及学生代表宣读《向社会公开承诺书》，树立师德规范、展现师德风范……所以，在区内同行中流行着一句话：“银都小学比哪所小学的活动都多、花样也多，他们生活得很丰富。”

面对这样的说法，冯校长笑着说：“我比较老，但学校年轻，教师年轻，应该活跃一些。”而教师则说：“校长虽然年纪大，但心理很年轻。”就这样，这支平均年龄只有27岁多的教师队伍，年轻、时尚、激情，多才多艺。在学校一年一个台阶的发展历程中，激情高涨，推动着学校不断跨越。

“我希望能带出一支正气、大气、争气的教师队伍。”冯淑蓉带着自信而坚定的语气说，“我们要让这里的教师，各有所长，取长补短：各展所能，各得其所，共同发展。”

在与教职工的交流中，记者深深地感受到，银都的教师们没有把教育仅仅看成是有声语言和有形文字的交流和沟通，他们认为，教育还需要习染、模仿、感悟、情感传递以及潜移默化。作为一名小学教师，他们尽力从言谈举止、待人接物、活动品位等方面，向学生、家长及社会展现文明、礼仪、智慧、美质和健康的现代气息。

后记

实践中，学校如何營造文化氛围？银都小学给出了个性化的答案。

在他们看来，学校文化中的“文”来源于理念，再通过有效途径“化"入环境中，“化"入管理细节中，“化”入师生的生命中，并能有形无形地渗透到学校的每一个角落，这才是学校发展的灵魂，才是凸显学校个性的旗帜。

正是在这种理念的指导与推动下，短短3年，银都小学的文化在积淀、力量在凝聚、个性在凸显：

孩子们说，在银都小学很开心：老师们说，在银都小学工作有压力，但有激情、惬意：

家长们说，银都小学校园很美、很温馨，这里的孩子与其他学校的孩子不一样，这里的教师内外兼美，有个性而不张狂，学校给人的印象很有品……

走进银都小学，感悟银都小学。我们终于理解：原来，让家长和师生心仪的学校是这样“炼”成的。关注的关系、全面发展与个性张扬的关系等。按照银小的实践，理顺这三个关系，就能够化解小学教育中的众多冲突。顺自然和强基础的动力在于创新，没有创新就背离了自然，基础也无从强固。银小在教职工中提倡“日夜兼程”和紧张的工作节奏，正是为了让创造、创新的根深扎在实践与学习中。教师们在其中，逐渐发展出深入了解和认识所有学生的能力，形成了熟练有效地接触和观察学生的技巧，掌握了准确化解学生困难和疑虑的方法，这使得学生既能享受到学习主体的权利，又能承担主体的义务。师生的行为构成校园的文化特质。学生跃跃欲试，紧张而愉快，努力并成功，演绎着小学生活的高端境界，这境界注解着我们心仪的学校。成都高新区教育主管部门曾经邀请权威机构对所属学校进行评估，他们用的是流行标准。银小在评估中居于中间位置，按说这属偏低的分数。评估后接着开始招生，报银小的，屡屡突破学位，一再增加班数到了实在不能再收时，家长才带着孩子，不情愿地离去。家长们看重银小什么？是银小重视基本素质的教育，是学校的品位。这样的家长群体能够理解真正的教育，是素质教育的知音，是教育工作者的诤友。

论及成都师范银都小学，不能不更多地谈到高新区的背景。肯定地说，正是由于他们提供了有力支持，才使银小人能放手去探索，去实验：而社会的各种评论，政府也能够及时、心平气和地传达给学校。对于办教育的人，这是一种难得的境遇。于是，高新区造就了成都师范银都小学，成都师范真正践行了素质教育的理想。

但是，银小也承受着一种挥之不去的压力。他们的学生也面临着升学的问题（虽然2003年从银都小学走出了首届毕业生，并取得了骄人的成绩）。考试这根“指挥棒”同样悬在银小学生和教师的头上。我们发觉组织考试的也在改进：改进后的考试，对学生应试技巧有着越来越多的专门化要求。这样的要求如果不偏离基本素质也罢，一旦出现偏离，就会又一次成为素质教育的重负，也会成为银小的重负。届时，为了坚持四句话、十二个字的办学思想，银小当与家长们做更深的对话……