教师，你被学生控制了吗

刘力平

在工作中，教师不自觉地被学生的某些特点行为牵着走，在某种程度上受到其不良影响和控制，这在心理学中被称为儿童的消极控制。事实证明，当教师的教育行为受到儿童行为的较大影响和控制时，便很难发挥其应有的主导作用，难以较好地履行自己的教育职责。

学生小B是我曾教过的全校闻名的淘气大王，他很聪明但是不用功，学习成绩平平，课堂纪律涣散，喜欢搞恶作剧，尤其在课堂上，他不时用嘴发出汽车的嘟嘟声，一会儿趴在桌子上用笔当汽车嘟个不停，一会儿又用课桌当方向盘左右摇摆，惹得同学们总将好奇的目光盯向他，不少任课老师拿他没办法，师生间冲突时有发生，屡见不鲜。一次，我经过教室时听到上数学课的老师说：我不明白你为什么一定要在课堂上开汽车，吵得大家无法听课。小B说：是同桌总碰我，使我没法听课。老师又说：你胡说，我看你的同桌一直在认真听课……下面又是一番激烈的争论。诸如此类的事件在教育教学工作中经常出现。我们不难看到，这不仅浪费了宝贵的教学时间，而且还招来不少学生的反感，激化了师生的矛盾，降低了老师的威信，更给教师自身的情绪带来不良的影响，尤其助长了那些所谓后进生的逆反及对抗心理。

事后为了查其原因，使小B在课堂行为方面有所改进，我先确立了与小B的每周固定谈话日，通过谈话了解到不少老师总是当着全班同学的面批评他，使他丢了面子，很难堪，为了挽回面子，他就疯狂地顶嘴，在一次次地顶撞中似乎得到了某些心理上的满足。找到了小B的病根之后，我鼓励他说：振作起来努力学习，把精力用在学习上，你一定能行。功夫不负有心人，在老师无微不至的关怀下，小B心中的疙瘩终于解开了。此后为了获取家长的支持，我多次与小B的家长取得联系，互相沟通，共同帮助其成长。然而教育实践证明，问题儿童身上的不良行为常出现反复，教育者对其行为的矫正必须有足够的耐心与爱心。小B这样的学生一般被公认为是后进生，从心理上看，他们在情感和意志方面有一种自我中心主义在起作用，自我控制力差，蛮横、不服从别人的领导，感情易冲动并且希望自己能得到别人的尊重，教师必须运用心理因素实现对其的心理控制，避免异常现象的发生，从而增强教育行为的理智性，减少冲动性。我认为对待问题儿童适时适度地采取迂回策略效果较好。

记得一节语文课后，我刚要往办公室走，忽听班长急急忙忙报告：老师，小B和某同学在操场上打起来啦。我边走边问原因。事后我没有急于解决这个问题，而像往常一样继续讲课。在下午大扫除的时候，我有意将小B和那位同学叫到面前，只见他俩低头站着，露出一副准备挨批的姿态，此刻我看透了他们的心思，故意回避他们的纠纷，笑着让他俩合作完成教室四壁的清掃工作，并用鼓励的口气说：老师相信你们一定会出色完成任务，因为你们都很关心集体热爱劳动。劳动结束后，看着干干净净的墙壁，我大力地表扬了他们，只见他俩在功劳面前你推我让。在处理小B与同学动手打架的过程中，由于采取了巧妙的迂回策略，有效地解决了正在激化的矛盾，从而为儿童的心理健康营造了良好的氛围。此后，小B主动承认了自己的错误，并得到了同学的谅解，他和那位同学成了知心朋友，人也变得大方开朗了，在楼道里、课堂上、操场上经常能看到他欢乐的笑容和矫健的身影。

总之，任何教育教学活动都是教师学生的双边互动，而不仅仅是影响者与被影响者的关系，在任何互动过程中，一方行为都会影响到另一方行为，因此教师应自觉地根据学生的各种特点调整自己的教育行为，做到因材施教，正确处理教师的主导与学生主体的关系。心理学研究表明：努力摆脱学生的控制，积极主动地调整，改变与学生的互动，这是教师行为质量提高的关键所在。当一个教师对自己的教育教学行为、对自己与学生的交往带着理性的思考，仔细观察学生行为与教师行为的行为链，并试着通过改变自己的行为来改变学生的行为时，教师就会在这一过程中发现让学生更优发展，让自身不断完善，让师生互动更具乐趣与魅力的秘密！