信息技术研究性学习教学法初探

2002-04-25陶灏

人民教育 2002年10期

陶灏

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调讓学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，从而在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

那么，在信息技术具体教学中，该怎样指导学生进行研究性学习呢？下面就结台指导我校学生进行“团风中学网站设计”的教学实践谈谈自己的体会。

知识准备

信息技术教学一般分为学科教学和研究性学习两部分。在开展研究性学习活动之前，必须使学生具备一定的知识，需要进行必要的学科教学，使他们掌握基本的信息技术原理和技能。像WindowS98、网络的基本知识、Office2000等知识在前面的学科教学中已经讲过，但当学生面对“团风中学网站设计”这个课题时，知识储备上就存在不足，需要进行相应的补充。FrontPage2000作为网站设计的主要工具，必须使学生熟练地掌握、使用，而网页动画软件Flash、图形处理软件Photoshop等方面的知识也是必不可少的，至于VBScript、JavaScriph、Asp、Dreamweaver、Fireworks等只需让学生了解就可以。因为一个班上的学生水平不尽相同，能力存在差异，后面列举的软件具有一定的难度且由于课时的限制，不宣在全班进行讲解，可在研究性学习展开阶段，根据学生的特长、爱好有针对性地选择对象进行讲解、辅导。

在研究性学习方法上，让学生适应科学研究的一般方法，了解并掌握需求分析、可行性研究、方案设计的一般方法，培养他们规范地收集、归纳、整理信息的习惯。在教学中，我们要求学生写出开题报告，并在报告中写明开发背景、总体设计、开发环境、进度安排等。这样，才能使他们更好地利用这些原理和技能，去进行探索、研究、学习。

明确目标

信息技术研究性学习，是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学的欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。因此，在确定信息技术研究性学习目标时，应使学生通过研究性学习，进一步提高信息技术的知识水平，锻炼计算机软、硬件的操作技能，同时具备良好的科学研究和团队协作精神，基本掌握科学研究的一般方法。教学过程中，我们将教学目标具体设计为：

1.学会学习，培养终身学习（自学）的能力和品质。

2.培养收集、分析和利用信息的能力。

3.培养发现问题和解决问题的能力。

4.培养学生勇于探索，大胆实践的学习品质和科学态度、科学道德。

5.学会分享与合作。

6.培养学生对社会的责任心和使命感。

7.培养学生的自主意识，敢于标新立异、追求成功。

课题设计

设计课题时应注重使学生应用信息技术原理和技能去解决实际问题。在这一前提下，课题可以是多方面的，可以是来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也可以是来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还可以是来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足他们的各种需要。

在具体教学过程中，确立符合各年级学生信息技术认知水平、认知能力并宜于学生开展研究性学习的课题是至关重要的。因此，在研究性学习伊始，可由指导教师选定一些适宜的课题或方向，让学生展开研究性学习。我们给低年级学生指定课题：“一期电子黑板报的制作”和‘学生个人消费支出情况的调查”。这样的课题，学生便于迅速展开并能在较短的时间内完成，同时可以巩固Wond（文字处理）、Excel（表格处理）、PowerPoint（演示汇报）、Photoshop（图形处理）等软件的操作使用，更重要的是让学生从身边去收集、分析和处理信息，使他们获得亲身参与探索、研究的体验，了解并掌握研究性学习的一般过程和方法，初步具有科学研究的态度和科学道德。待学生的认知水平、认知能力达到一定层次后，我们设计了“团风中学网站设计”、“计算机软件测评”、“电脑与人脑”、“光纤和远距离通信”、“一元多项式函数的图像和性质计算机数学）”等课题，而这些课题是由教师和学生共同拟订的，它们既有同学科知识的综合，也有不同学科之间知识的整合，让学生自主选题，进行开放式研究性学习。

学生组织

合理组成研究性学习小组，可以增强学生的合作意识与团队精神，使他们在与同伴的互助合作、共同努力中学会探索研究、倾听别人意见、表达个人观点和共享学习成果。

在建立研究性学习小组时，要考虑多方面因素。首先，在指导思想上要立足面向全体学生开展教学，力求每个学生都有探索研究的机会，每个学生都能通过学习得到不同的发展。其次，分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，就是在同一小组的人员组成上，学生的认知水平、研究能力、语言文字表达能力、美术和音乐素养等各有千秋，以期能做到优势互补、相互促进、共同提高。组间同质，是指小组之间的综合水平大致相等。根据这一原则，在进行“团风中学网站设计”分组时，我们根据学生的特长和爱好，将擅长FrontPage、Flash、JavaScript、Asp、Dreamweaver、Fireworks等软件的学生分到不同的小组内，并考虑学生的性格、美术、音乐等素质，进行合理“搭配”。而小组内的成员又有“区别”，各有特点，有的擅长编程、有的擅长软件的操作使用、有的长于美工……剔除了“以分取人”带来的不利因素，使学生们更加激情迸发、团结主动地去开展探究。再者，组织形式上，每个小组成员以3-4人为佳。每小组可推选一名组长，负责协调组内成员研究性学习的开展。遇到难度较大的研究课题时，可将2-3个小组合成一个大组。

此外，我们还可以适当鼓励学生依据个人特点、水平、条件在全校范围内组建研究性学习小组，保证这部分学生更加自主、独立、充分地发展。

方案设计

课题确立后，学生要通过思考、探索、交流设计出方案。方案的设计，首先需要学生收集相关信息，而收集信息是信息技术教学的重点，也是必须掌握的技能。信息的收集可以有各种各样的渠道：既可以通过Internet获取，也可以通过书报收集，更可以直接从现实生活中汲取。做好信息的收集后，下一步需要学生对收集的信息（包括类似的作品）加以分析、探索、总结，归纳出对自己具有参考价值的东西，为我所用。晟后，设计方案，确定目标系统的具体功能，实现所需要的平台和软件支持及进度安排。我们在指导学生进行“团风中学网站设计”时，首先展示学生以前的作品，接着引导学生去浏览黄冈中学、黄石二中、北京四中、佛山一中等学校的网站，再组织学生按小组进行讨论、分析、交流，确立网站设计的主要内容。下面是学生确定的网站设计的主要内容：

1.网站的主题和名称。

2.网站的栏目和版块。

3.网站的链接结构。

4.网站的整体风格和创意设计。

方案的设计是一个反复探究的过程，学生在确定网站栏目内容、版块划分时，由于认知水平、认知能力的局限性，他们没能科学地划分版块，并且栏目内容过多而条理不够清晰。此时，我们提出一些建议，引导他们在充分交流、探索、分析的基础上逐步完善方案的设计。

此外，为了充分发挥学生的特长、爱好，必须留有充足的时间。在进度安排上，可由学生自主地做出研宄性学习每个阶段的时间表，老师只需对照时间表进行相应的检查。

开展研究

在开展课题研究阶段，学生主要是完成“如何具体地解决问题（课题）”。这个阶段主要是培养学生的创新精神、创新思维、创造能力。它并不强调结果的正确性，而是突出学习的过程性。布鲁纳说过：“所谓知识，是过程，不是结果。”研究性学习虽然需要学习结果，但更注重学生在探究过程中的情感体验，强调学生在动手实践过程中学习。也许学生们最终得出的结果没有多大价值，但有价值的是他们在每个过程中逐步形成和发展的创新意识、研究意识、动手能力和解决实际阃题的能力。

因此，在指导学生进行网站设计时，我们不过多地约束学生的思维，只是指出他们设计过程中的一些知识性错误和不足，如网站链接结构中的链接错误，网站栏习设置和版块划分的合理性等。让他们通过反复上机实践，进行创意设计，充分发挥他们的创造力去进行网站首页设计、页面设计……在学生们不懈地努力下，大多数小组在规定的时间内完成了“团风中学网站”的设计，且作品各有特色，其中不乏精彩之作。在学生们相互交流作品时，他们脸上始终洋溢着自信，充满了成就感。最后，我们指导学生根据作品写出具有一定质量的研究报告。

学习评价

评价是研究性学习教学过程中的重要环节。在评价策略上，首先要体现评价的激励性，要正面引导，只要学生积极参与了就值得鼓励，努力探索了就值得表扬。对学生取得的成绩要充分肯定，及时鼓励。其次，鼓励成果的多样性，学习小组经过探究，或多或少有自己的新认识、新收获，教师不应要求结果的一致性，更不要轻易地否定。第三，倡导评价的综合性，评价应贯穿于整个学习的过程，在每个阶段都应做出评价。第四，评价的内容要多维化，要评价学生参与的态度、運用和掌握的方法、取得的成果。

评价方式上，可以采用定性的评语式评价与定量的记分式评价相结合的方法。定性的评语式评价可以在教师阅读研究报告的基础上，先组织学生进行自我评价、组内评价、组间评价，最后由教师作出定性的评语式评价。

在定量的记分式评价时，可以从以下三个方面来考查研究成果报告的质量：

1.内容：包括设计的全面性和分析的正确性。

2.方法：包括方法的科学性和资料的多源性。

3.书写：包括结构的规范性和语句的通畅性。

针对以上的认识，我们设置了如下的评价内容;

注;1.态度：重点对研究性学习的投入程度和克服困难的精神等。

2.能力或技能：对于开展研究性学习的技术和工具的应用能力的熟练程度等。

3.作用与特长：考查学生个体在整个课题研究中及群体中所发挥的作用及所表现出的某些方面的特长等。

4.自我评价：学生按照一定标准，对自己在参与课题的研究性学习中的态度和成绩作主观性评价。

5.团体评价：对同一个研究课题的小组或相关课题研究者群体及各个个体研究过程的概括性评价。

6.总评：对学生完成一个研究课题或一个研究循环后的终结评价，给予一个成功的等级。