秋叶的故事

李吉林

秋姑姑留下的影子

秋风吹起，黄而透红的落叶，漫不经心地飘落到地上，聚集在一起，窸窸窣窣的，似乎在神秘地私语什么。我想，秋叶在六七岁儿童的眼里，大概会这样地富有生命和情感。由此，我也产生了同感，我在小林子里走着，端详着那形状各异的落叶：凤尾似的枫叶，细长的柳叶，花瓣似的银杏叶，羽毛状的水杉树叶，还有形同瓜子的黄洋叶……是不是会有孩子问我：老师，这些叶子，从树上慢慢地飘下来，是秋姑姑给我留下的吗？倘若真的有孩子这么问我，我会肯定地告诉他：“是的。我们捡起秋叶，夹在书里、玻璃台板下，当冬天来到时，只要我们看到这美丽的落叶，就会想起秋天，想起秋姑姑。”

金风四起，我带孩子们来到小林子里。灿烂的阳光从树的缝隙里射下，草地上的落叶分外黄红。昔日从未引起孩子们注意的秋叶，今天却变得新鲜而有趣。我让他们比赛“谁捡的落叶与小伙伴的不一样”。于是他们像勘察队员找宝藏似的寻找着他们心目中最奇特的秋叶。他们寻找着，比较着，鉴赏着。而后，从众多的叶片中挑出一片，小心地放在纸夹中。为什么留下这一片，又为什么丢下那一片，孩子们可能说不清理由，但是在挑捡的过程中，他们总是凭借着各自的想像和审美标准做出“弃”和“留”的。眼前的秋叶，形成幻想中的形象：想像中的形象，叉丰富了现实中的秋叶。几乎是在美感中想像，在想像中鉴赏。孩子自己并没有意识到这正是一种创造意识的萌动，而作为他们的老师却十分珍爱地让其生发下去。我无限赞赏地看着孩子们寻找“宝藏”时搜索的目光，连同获得“宝藏”时欣喜的笑脸，自己也加入到这捡秋叶的行列中。我兴致勃勃地和他们一起捡着，欣赏着那一片片孩子手中的美丽的秋叶。我又把自己捡的不太惹人注意的指甲大小的黄洋树叶，针似的马尾松叶，分给了身边的几个小女孩……她们真是喜出望外，稀罕得在小伙伴中争来夺去。有的为了获得一片别人没找到的树叶，竟伸出两只小手，仰着脖子，在树下等着那刚刚从树上落下的叶子，在秋风的捉弄下，秋叶飘飘忽忽，孩子们便在树下，等着、追着一片片树叶，为此竟忘了脖子的酸痛。活动快结束了，每个孩子的纸夹里，总有十来片甚至几十片秋叶，他们郑重其事地夹在书本里带回家去。

晚上，我在灯下摆弄开了，几片树叶就可以组成一幅画——小鱼水中游、蜻蜓天上飞、小刺猬大树下睡觉……其实，何止是我，后来我知道孩子们也在这静静的夜晚摆弄着、玩赏着亲手捡来的秋叶，我想孩子们看了自己的作品一定会非常高兴表述创作的经过，就这样，《秋天的落叶》一堂说话课酝酿成熟。我在本子上写下这堂课的三个要求：

1.从秋天的落叶认识秋天的特征，培养儿童热爱大自然的情感;

2.引导学生自己动手把落叶组成想像画，发展儿童的想像力和创造性;

3.通过介绍自己捡落叶的情景，进行句子訓练，培养儿童遣词造句的能力。

细长的柳叶像什么呢？

第二天，孩子们把捡来的秋叶带来了。他们并不知道，老师正准备利用他们捡来的这一片片普通的落在路边的秋叶，来施展他们各自的本领。我知道每一个智力正常的孩子，都蕴藏着创造的潜能。而这种潜能是需要培养、需要启迪的。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“应当在童年时代经历一个思维锻炼的阶段。这种锻炼就是看物体和现象：孩子看了生动的形象，然后进行想像，在自己的观念中塑造这个形象。”而我心里更明白，儿童的创造性思维的活动，还必须伴随着情感进行。

上课一开始，我就有意逗引他们：

“天气凉了，秋姑姑快要离开我们了，从树上飘下许多叶儿，大的、小的、圆的、尖的，如果我们把落叶拼成一幅幅有趣的图画，那不是更有意思吗！小朋友开动脑筋，想想办法拼拼看，看谁拼的画最有意思。”

孩子们并不爱跟着大人依葫芦画瓢，他们是有自己的思想的，而且往往会情不自禁地通过各种方式流露出来，表现出来。孩子搭积木，很少有规规矩矩地照着那“范本”搭的;孩子学画，也总是喜欢改变老师的“范画”。这正生动地说明儿童不仅有创造的欲望，而且具有创造的潜能。这正是孩子的禀赋，如果我们成年人忽略了孩子的这种潜能的萌芽，就会在无意间压抑、扼杀孩子的智慧，甚至造成永远不可弥补的罪过。

当然，创造性的培养，是有难度的，要儿童经受这种锻炼，并在锻炼中发展起来，绝不是轻而易举的。情绪的激发，内容的铺垫，契机的提供，都是必不可少的。尤其对入学不久的儿童，更需要一点一滴地启发，逗引，精心地构思。所以在孩子们拿出捡来的秋叶后，我也拿出自己捡的秋叶，若有所思地、独白式地说：“这细长的柳叶像什么呢？像小兔的耳朵，像小猫的尾巴？哎，又像蜻蜒的翅膀。”我想着，说着，一句、一句都有一定的间隙，让孩子们听到了，想到了，甚至也看到了。孩子们忽闪的眼神表明：幻想中的形象，在他们的脑海里已依稀可见了。哪李老师就先来拼一只蜻蜒吧！谁来帮助老师？”一双大手，一双小手一起制作，用一片最长的柳叶作蜻蜒的身子，然后用四片柳叶做翅膀。全班孩子好奇地望着，片刻后我问：看看这只蜻蜓还少什么？还可以添一点什么？”孩子们大胆地说：“少眼睛！”“再画两只小虫！”这样，五片柳叶做的绿蜻蜒就出现在孩子眼前。我高兴地对孩子们说：“啊，绿蜻蜓睁大眼睛在提虫子呢！”这是一次具体的示范，既教给了方法，又激起创造的欲望，孩子们马上摆弄开了。

我的“小鱼”会飞了

孩子们带着幻想的色彩，感知这一片片形状各异的秋叶，幻想着，构思着，努力去发现新的东西。这手中的树叶该包含着多少丰富的词汇啊！孩子们在积极的思考中描绘新的形象。事情正是这样：我在孩子中间走着，欣喜地看到全无雷同的创作：一片冬青叶分成两半，一半做小船的身子，一半做船的小帆，添上几条曲线——小帆船在迎着风浪航行;一片槐叶做小金鱼的身子，一片枫叶成了小金鱼的鱼尾，几丝水杉叶散在图中，那不是鱼缸中的水草吗，小金鱼正甩着美丽的尾巴快活地游动呢！两片比柳叶更细长的天竺叶，搭在一起，成了孔雀的头颈和身子，几片银杳迭成一个扇状的大尾翼，一位小作者说：“老师，孔雀也开屏了，她好像在对我说：你看，我多美呀！”……这不仅仅是制作，更主要的是创造。我知道，“创造幻想的形象——这是使思想幼芽迅速发育的最好土壤。”苏霍姆林斯基语）我让他们交流自己的图画——当然，那是极简单的，两三句话罢了。其中包含着我用什么树叶做什么，又用什么树叶做什么”，最后一句话说说自己创作的新图画。这是“制作过程”的介绍，是自己喜爱秋叶的情感的表露，当然同时也是语言的实践。因为，这毕竟是语文学科的说话课，忽略了学科特点显然是不合适的。工具性和人文性的结合，应该体现在每一节语文课中的具体环节上。这一节的语言实践，虽有一些难度，但是老师帮助一下，是可以完成的，何况所表述的正是他们自己刚做的事，且饱含着自己的创造的乐趣呢！无论是大人还是儿童，让他们表述创作经过，都会兴致勃勃，因为在其间可以享受创造的愉快。

我结合已拼成的图画先说了几句，并不刻意示范，是想减少一点难度，激起孩子表达的*趣：我拿出树叶拼图画，拼什么呢！我想呀，想呀，哦，对了，我用柳叶拼成一只蜻蜒，又用彩笔给它添上一双大眼睛，旁边加上几只小虫，我的蜻蜓在捉虫。”

跟在我后面，一个一个的学生发言了：

“我用树叶拼上一条小金鱼，再画上几个小水泡，我的小鱼正在吹泡泡呢！”

“我用树叶拼上一条小鱼，我又给小鱼画了一对翅膀，我的小鱼就会飞了。”

“我用树叶拼成一架飞机，再画上两只小鸟，我的小飞机和小鸟比谁的都飞得快！”

走进秋叶的童话世界

孩子们听着，听着，一个个都显得那样兴奋，热烈的场面告诉我，他们心中还装着不少的秋叶故事，一两句话的讲述己不能满足他们的创造欲望。我便顺着他们的思维活动及时调整教学，让他们尽情地讲他们心中的《秋叶的故事》，并且热情地称赞他们：“这些普普通通的秋叶，小朋友一动脑筋就变成天上飞的小鸟，花中的蝴蝶，变成了地上走的狐狸、公鸡、孔雀，变成水中的小鱼、螃蟹、小乌龟……龚斌小朋友用一片圆形的树叶做刺猬的身子，用松针做剌猬的刺，两片小小圆叶做果子，钉在松针上;管桦小朋友用树叶拼成小猴子，自己又画了一根绳于，啊，小猴子正在快活地荡秋千。那你们能不能告诉老师和同学，你的小鱼、小鸭、小白兔在做什么？ ”一拓展性的提问可乐了孩子们，那树叶拼成的小动物，全都成了童话里的人物，而这些幻想的形象，由于籠罩上童话色彩，使儿童感到亲切、真实、美丽，并由此打开了儿童与这些童话角色一同进入幻想的天地——那是一个有声有色、有情有景的童话世界;也是一个任其尽情想像、无拘无柬的思维空间。

一个个句式训练随着童话故事情节的发展，在儿童情感体验与创造思维的共同作用下，顺利进行着。我的小鱼 ”;“我的小孔雀 ”;我的小船 ”：并引导孩子带着情感色彩去赞美自己创造的童话角色。

孩子们争相表达，乐此不疲，我又让孩子们通过扮演角色，去表演他们自己创作的童话故事。我当众表扬了朱小舟小朋友：“朱小舟用树叶拼成一只狡猾的狐狸，一只螃蟹用钳子钳住狐狸的前腿，乌龟用嘴巴咬住狐狸的后腿。朱小舟小朋友用敢叶给我们讲了一个有趣的故事。现在我们太家来动脑筋，把这个故事讲得更有趣，你们故事中的小白兔、大孔雀……也可以加入到这个打死狐狸的队伍里来。”这下仝班儿童的创造热情更进一步激发起来。一个童话故事，汇集了众多小伙伴的智慧。《秋叶的故事》既有个人的作品，也有集体的创作。全班学生的创造活动“进入沸腾状态”（赞可夫语），孩子们共同享受着创造的快乐。