一堂“失败”的好课

赵光平 罗星凯

案例选登——

[按]这是来自新课程实验区的一个真实的故事，它值得我们去思考几个问题：

1.这堂课失败在哪里？为什么失败？

2.你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？

3.这堂课由你来上，你将如何设计？

这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。

为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名。

课有些不平常，听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。

上课的老师叫罗吉，约四十多岁。她经历过一些大的场合，但今天这种阵势，估计也是第一遭。

课是以这种方式导入的：

“我们很熟悉的东西，其实我们并不一定很了解。”罗古老师说，“比如，水，天天喝，天天用，可它的一些性质我们仍没注意到。不信，请看下面的實验。”

实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃营。

“里面有什么？”老师问。

“红色液体。”学生答。

“说详细一点。”

“红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。”

“对。”老师点头，然后说：“红色液体其实是水，为便于观察，老师加了两滴红墨水。”

“将装置放到热水中，会出现什么现象？”

“烧瓶变热！”

“烧瓶里的东西也将变热！”

老师听后笑道：“真的不了解水！我们来动手试一试。”

一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶。

“你们惊奇什么？”老师明知故问。

学生兴奋地嚷道：“玻璃管里的红水会动，会往上跑！”

“这说明了什么？”

一些学生说：“水增加了。”

“是什么地方的水增加了？”老师不解地问。

“装置里的水增加了。”

“根据是什么？”

“玻璃管里的水面上升，所以水增加了。”

老师问：“水增加了，是水的质量增加了，还是水的——”话到了嘴边，她又咬住了。显然她不愿意说出“水的体积增加”这几个宇。

她换了一种问法：“水增加了，是不是你们加进了水？”