“今天你真勇敢！”

秦红

“老师，眭军把沈明打得鼻子出血了！”学生冲进办公室后急切的喊叫声，着实让我吃了一驚。如果说沈明欺侮眭军，这似乎还顺理成章，事情怎么可能倒过来呢？会不会是学生汇报错了呢？我很纳闷。

眭军，班级里最胆小怕事的一个小男孩，虽然已是四年级的学生了，长得却比有些二年级的学生还要矮小瘦弱。平时，他很少开口，每当老师问他问题时，他总是低着头，回答的声音很轻很轻，像蚊子叫。他与同学的交往很少，从不惹是生非，即使别人惹他，他也一直躲着，忍让着，从不还手，也不告状。倒是班里有些调皮捣蛋的男孩会好玩似的欺侮他，有时用橡皮扔他，有时抢走他的点心，有时又会拿了他的笔不还……人高马大的沈明就是其中之一。

带着满脑子的疑感，我来到教室。只见沈明正仰着头，坐在座位上，满手是血。眭军则脸色苍白地呆站着，在他的身旁，散了架的铅笔盒和文具用品洒了一地.

“老师，是沈明先不好，把眭军的《名侦探柯南》这本书给抢了。”

“老师，是眭军把他的铅笔盒打在沈明脸上，所以，沈明鼻子才出血的。”

“老师，沈明总是欺侮眭军。”

在学生们叽叽喳喳的告状声中，我明白了事情的原委。我请了两位学生把沈明送到医务室，然后把眭军带到了办公室，坐在我的旁边。

“眭军，今天你真勇敢，终于像个男子汉了！”我微笑地对眭军说。

眭军抬起头，用惊异的眼睛看着我，他不相信自己把别人打出了血，老师还会表扬他。

“刚才同学们说，沈明经常欺侮你，你为什么不告诉老师？”

“如果我告诉你，他就会打我的。”眭军的声音轻得使我不得不把耳朵凑上去。

“你怎么知道他会打你？”

“他说的。”眭军的声音依然很轻。

“他这是吓唬你的。沈明欺侮你，抢了你的铅笔，你没有反抗，也没有告诉老师，让老师去批评他，反而害怕他，这样他尝到了甜头，就会经常变着法儿无端地欺侮你。你胆子越小，他的胆子就会越大;而如果你勇敢地据理抗争，对方无理取闹的行为就会受到惩罚，他就不敢再轻易地惹你了。”眭军一知半解，半信半疑，瞪大着眼睛，认真地听我分析。

“今天，你用铅笔盒扔沈明以后，他有没有再还手？”

眭军摇摇头。

“这说明了什么？说明你的举动已经把沈明给镇住了，以后沈明就不会再随意地欺侮你了。”眭军听罢，露出了一丝微笑。我也暗暗地告诫自己：何不抓住这个良好契机，使胆怯的眭军变得勇敢起来呢？

在学校生活中，总有一些孩子显得很胆怯。孩子的胆怯杏理是多种因素造成的。有的是遗传因素，有的是家庭因素。一方面家长本身比较胆怯，使孩子潜移默化地习得;另一方面如果家长对孩子保护太多，就会较多地剥夺孩子与外界接触的时间，于是，孩子一旦离开父母，就会产生不安全感，形成胆怯欣理。此时，家长若一味地当着孩子的面说“我家的孩子胆子特别小”之类的话，就相当于在不断地给孩子施加心理暗示，孩子的个性就会朝着父母所认为的方向发展。也有的是不愉快的经历。并不是每个孩子都生来就胆怯的。俗话说：“初生牛犊不怕虎”。有些孩子未经历挫折，可能并不知道害怕，而当挫折接踵而至时，胆怯的心态就逐渐形成。据眭军父母介绍，眭军之所以变得如此怕事，与其刚入幼儿园时的不愉快的经历有关。眭军天生矮小，胆子不大，因此入幼儿园不久就遭同伴欺侮，由于老师疏忽，没有很好地处理，眭军就慢慢变得更加胆小了。

那么如何让胆怯的学生勇敢起来呢？

抓住契机，及时鼓励不失为一种艺术而又十分奏效的教育方法。就拿眭军用铅笔盒扔沈明这件事为例，若发生在一般学生身上，教师就不应该表扬他，而应该及时地指出铅笔盒扔人的危害性，并督促当事人赔礼道歉。而这件事对眭军而言，可以说是其成长历程中的可贵之举，因为懦弱怕事的他终于能用自己的行为来维护自己的尊严了。此时的教师若不分青红皂白地批评眭军的话，就将进一步导致他内心的封闭与行为的胆怯。因此，无论是教师还是家长，要让胆怯的学生勇敢起来，就应该善于捕捉其闪光点，及时加以鼓励。

与此相应，还要教给他自我保护的方法。像眭军这身材矮小瘦弱的孩子，在同伴中明显处于劣势状态，如何保护自己呢？一方面应鼓励孩子注意营养并经常锻炼使自己强壮起来：另一方面应鼓励他借助他人的力量来保护自己，比如，在学校可以多与同学交往，多跟同学们玩玩，使自己成为群体的一分子，这样，他就会产生一种归属感与安全感。同时要培养他们的自信心，真正让他们获得有生命力的勇敢品质。