开启创造发明的一把金钥匙

刘玉芹 毛贞坤

《创造发明技法》课，在小学四、五年级开设，每周一课时，以进行创造技能训练为主把各种创造性思维方式演变成可操作的具体创造法则帮助学生克服习惯性思维障碍，摆脱思维定势，进而培养创新精神和实践能力。实验教材是省创造教育课题组的专家结合创造发明的典型案例和学生的小科技、小制作而编写的。单是课题就足以让学生心动手痒如焦点组合法连续变更法、仿生类比法、原点回移法、头脑风暴法等。课后配有创意设计练习，通过学习和实践，使学生认识到创造存在于日常生活的各个领域人人皆可学之人人皆可望获得成功，从而变神秘为公开，变梦想为现实，培养学生的创造意识，提高学生的创造能力。

例如，四年级的“焦点组合法”一堂课引起了学生的极大兴趣。

课始，教师就提出了一个异想天开的问题：“假如搞一个小发明，椅子和灯泡可以联系在一起吗？”学生稍微发愣后，便有一名学生作答：”把灯泡绑在椅子上，利用灯光看书。”又一学生回答：”可以根据灯泡透明的特点制成别致的透明椅，像工艺品一样，供人们观赏，供幼儿园的小朋友玩。”他的回答，赢来如潮的掌声。思路一引，大家豁然开朗，各抒己见，说出了自已的设想，如可制成玻璃钢椅，可制成有趣的球形椅，可制成舒服悠闲的螺旋转椅可制成自动升降的电动……答案真是五花八门！

教师适时小结：“这种把两种看似毫不相关的事物组合在一起，导致发明与创新的创造发明方法就是焦点组合法。

以实例引入，简洁明了通俗易懂，不苛求概念的细深解释不讲究字斟句酌，而重在对创造发明技法的理解，化抽象枯燥无味为形象，具体有趣。

于是，椅子与豆腐亦能组合，得到软乎乎的椅子;与橡皮亦能组合，由橡皮想到球再想到空气得到能充气的携带方便的橡皮椅……每一个学生都跃跃欲试，每一个学生都畅所欲言，充分发挥自己的想像，哪怕是异想天开，匪夷所思，哪怕是不可实现、随口说来，都闪现着学生们灵动的智慧。教室里不时爆发出阵阵有节奏的鼓掌声，给想像奇妙、新颍、实用的构思者以鼓励而教师则抓住每一个构想中闪耀的火花给予充分的肯定，调动每一个学生思维的主动性和参与的积极性。

凡参与实验的教师，都要遵守三个原则。一是禁止批评原则。上山的道路千条万条，即使选择最漫长、最险要的一条路径，只要能够到达目标只要努力拼搏了，教师就应给以鼓励与支持，并引导学生找到最近的路径。二是延迟评价原则。教师对乍看起来不合理或不完善的设想暂时不轻易作出否定评价，许多创造发明就孕育在一些看似荒诞不经的设想中。三是集思广益原则。俗话说：“三个臭皮匠，賽过诸葛亮。”集体的力量是无穷的，大家相互启发，相互鼓励，才能找到解决问题的最佳途径。

且看学生采用焦点组合法对课后创意设计中“新型花瓶”的奇思妙想：

与瓜子组合，只要放上瓜子，一按按钮，香喷喷的无皮瓜子尽情供你享用;

与书组合在上面写上你最喜爱的诗歌或名人名言，抬头可阅;

与电凤扇组合只要你把花插进花瓶，就会吹出一缕清香，沁人心脾，提神健脑;

与日历组合，制成日历花瓶;与眼睛组合，可发光，可报警;

与猫组合制成猫状花瓶吓唬老鼠;

……

几十个人会有几十种答案甚至几百种答案。在课堂上，或在课下，学生便用橡皮泥动手捏出自己想像中的花瓶展览、评比，每一个学生心中都充满骄傲和自豪：“嗬，真行，我也是小小发明家了！”

这样系统条理的创造技法课，动脑动口，动手相结合，从课内延伸到课外，使学生乐学乐做，兴趣盎然，在不知不觉中，学生思维的求异性、灵活性、独创性深刻性等大大增强，好奇心、求知欲等得到满足，创新的意识进一步增强，学生勇于怀疑，敢于冒险，说别人不敢说的话，做别人不敢做的事，从小爱创造、学创造的鸿志，在学生的心田里渐渐扎下了根。