创新学习“五步”教学模式

罗积良 魏启明

课堂教学是创新学习的主渠道。创新学习“四导”课堂教学的模式是为培养目标服务的，是在一定教学思想和教学理论指导下建立的教学活动的基本框架具有教学理论与思想的表达形式。它既能使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括。它包含着课程结构、教学内容教学手段、教学方法等内容。但教学是个千变万化的动态系统，“教无定法”，不可能用一种教学模式进行教学，不同的教师要根据教学的具体情况遵循创新学习课堂的教学思想和原则，灵活运用多种模式教学，才能达到有模式而无固定模式的教学境界。经过实践研究，在总课题组“四导”模式的基础上，我们探索出了创新学习“五步”（自学质疑——筛选问题——合作交流——反馈归纳——深化创新）教学模式。其构建的原则是：坚持从实际出发，注重学科特点，充分体现“四为主”教学思想。培养学生创新意识、创新思维和创新能力。其中转变教师思想观念是关键，教师要与陈旧的“三中心”决裂，树立学生才是课堂主人的思想同时要认识到模式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法、教无定法”的教学原则始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的前位真正起到主导作用。

一、自学质疑。

“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑。到这里方是进步。“让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这，过程中可以根据自己巳掌握的知识去选择，去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生年龄特征，学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨。教师提出的自学预习提纲应符合培养目标要带有启发性，对学生提出的疑问要充分肯定，保护其积极性。如初中语文第二册《狼》自学预习中一学生提出“一狼洞其中”的注解汉语翻译不通顺，教师一下未反应过来，但他首先肯定了学生的提问，然后让学生继续阅读，结合上下文来理解。经过反复阅读理解，学生自己解决了问题。如果教师一下否定了学生提问，认为书上绝不会错，学生独立思考的积极性就会被挫伤，自学能力也就无从得到培养。

二、筛选问题。

学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口和学生一起共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，达到开发潜能的目的。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。洪老师在讲初二语文《一件珍贵的衬衫》一课时，针对学生在预习中提出的问题筛选了两个让学生讨论。一是：“（我）不留神插进了快行线，责任全在自己，总理的车完全可以开走为什么还要停车、送医院赔衬衫？这不是没事找事干吗？”“二是：“既然轿车停了，窗帘拉开了，司机下车了，后还送医院，赔衬衫。为什么总理本人不摇下车窗，亲自问一下呢？”这一正一反的两个问题一下引起了学生的讨论兴趣。经过争论，问题得以解决。如果老师稍不注意忽视了学生提问或把学生問题一棒子打死，学生的积极性、主动性也就不能得到很好的调动。

三、合作交流。

在教学中教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，没之愈新。”学生带着自己渴求解答的问题去探寻讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心成功欲就能得以极大满足，被动地接受就会变成主动地探求;独立思考加上团队的合作交流就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服最易犯的“毛病”：教师为完成计划赶进度，使合作交流流于形式，教师只抽几个优秀学生来回答问题就结束而让许多学生失去思考的机会;怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论，忽视了集体的智慧和“全体”二字，使问题不能被真正理解;教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论中的问题启发、诱导没能抓住学生“盲点”于无疑处生疑。总之，这一步是学生在开放民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见感悟知识、共同探究的一步。前面学生提出的两个问题，在讨论中，学生热情高涨，众说纷纭。教师不是让学生一一举手发言，而是让学生自由交谈、争论，教师也参与其中。最后教师引导学生读“自读提示”，并和现实生活中的一些当权者对比，问题就得到了圆满解决。

四、反馈归纳。

学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动已学知识，启发学生举一反三;把问题分解，由表及里，由浅人深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。教师的水平得以充分的展示，学生思维训练，知识迁移和组合，也得以培养和训练。

五、深化创新。

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复虎头蛇尾，造成学生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……牧师可在此基础，上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆，综合和拿握。教师在总结中要特别注意深化知识，留给学生思考创新的余地。总结内容可分步进行，也可整体囊括;形式上可板书、笔记、重述等。教师可放手让学生进行，使学生在总结过程中感悟乐趣，教发热情，发挥想像。

创新学习的课堂教学模式并非一种，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主、导关系，突出主体作用，才能探索出灵活的适合不同学科、不同课型的创新学习课堂教学模式。