创新学习课程及指导

何云册 肖劲忠

对于学生来说，创新学习精神，创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法和技巧的培养与形成，离不开教师新学习的主渠道。通过实验研究，我们新学习意识，创新学习思维，创新学习的教学与指导，课堂教学仍然是学生创新学习的主渠道。通过实验研究，我们探索出了创新学习课堂教学模式，总结出了创新学习课堂教学特点。除在学科教学渗透创新学习“四为主”的教学思想以外，课题组还从实验学校和实验学生的实际出发，按照教学规律，在实验班开设了“创新学习指导”课程，编辑出版了《小学生创新学习指导》和《初中生创新学习指导》两册学生实验用书。

一、创新学习指导课程的特点。

创新学习指导课程是根据创新学习的指导思想和教学原则，根据学生年龄特点及教学规律，为培养学生创新学习的精神意识思维方法和技巧而设置的课程，它既不同于学科课程，又不同于活动课程，具有自己的特点：

1.注重传授知识更强调培养情感。传统教学片面强调对学生进行知识传授，老师教什么学生就学什么，虽然也讲教为主导，学为主体，但学生还是被当做接受知识的容器，学生总是自觉或不自觉地按照教师设计的模式、计划和步骤去学习，以达到教师心目中的目标。创新学习指导课在注重知识传授的同时，首先要求教师把学生作为学习的主体，在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。

2.重训练技能，更强调掌握方法。传统教师观认为：“师者所以传道授业解惑也。”即教师的作用就是把知识或技能传给学生，解决学生学习中产生的疑难问题，因此长期以来课堂变为强迫训练学生的阵地，学生知识，技能的形成也就成为“拷贝”、“复印”的过程。创新学习指导课强调教师只是作为一条辅助线贯穿于教学过程，学生在教师的指导中必须自己探索规律、自己总结方法。学生创新能力的形成就像种子一样，要发芽生根开花、结果，就需要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉施肥。因此创新学习指导课要求教师在教学过程中，充分尊重学生，积极创造适合学生创新学习的环境，对学生进行科学的“灌溉、培养”，而不是拔苗助长。

3.注重答疑解惑更强调质疑问难。创新学习要求学生不墨守成规，勇于对常规进行挑战。传统的学科教学教师总是预先在教案中设计出许多问题学生只有回答问题的义务，而没有提出问题的权利。创新学习指导课程在教学过程中，要求教师把提问的权利还给学生多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思、多问、标新立异、别出心裁。由“一言堂”、“满堂问”的课堂转变为群言堂、讨论式的课堂，使学生在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系。将旧的知识与所学知识进行新的组合形成新的知识和新的技能。

4，注重思维训练更强调实践操作。培养学生创新学习思维，是创新学习的关键。课堂是学生学习知识、技能探索学习方法的主要阵地，学生是学习的主体教师的教必须服务于学生的学。因此，在创新学习指导课堂教学中教师是教学活动的组织者要让学生有更多的动脑、动手、动口的时间和空间。在课堂上教师不但要让学生观察挂图、课件中的“花”，更要让学生到现实生活中去充分感受“花”的特性和形状。创新学习指导课程打破了教师教学用书和学生教材的局限，从单一的、一刀切的“封闭式”教学转变到了多层次、多样化的“开放式”教学，随时把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合。让学生多动手操作在实践中养成主动思考、认真分析独立解决问题的习惯，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使学生的创新能力得到提高。

二、创新学习指导课程的结构及内容。

“创新学习指导”作为一门课程，其内容结构既不同于学科课程的知识体系也不同于日常课外讲座，它是融学科知识、课外活动、校内校外教育于一体的一门综合性课程，从如何培养学生自信心、与人打交道、提出问题、动手操作、创新等方面形成体系，重点突出学生良好学习心理品质的培养和学习方法、实践操作能力的训练。总课题组编辑出版的两册实验用书分别把（学习是愉快的事》和《我能成功》作为开篇，从培养学生自信心入手，使学生首先相信自己能够成功克服自卑心理。同时从动力潜能等方面告诉学生，人人都有发展的潜力从也都有发展的权利每个人只有依靠自己才能成功。另外两册实验用书更多地向学生介绍了一些良好的学习方法和学习习惯。如《小学生创新学习指导》一书叙述了“学会安排时间、学会玩耍、学会预习、学会听课、学会读书、学会改错、学会动脑筋、学会合作”等方法;《初中生创新学习指导》向学生介绍了“学会运筹时间、学会休息、掌握学习技能、集中注意力、学会记忆、学会质疑、学会搜集信息”等方法。同时，这两册学生用书均以“學会创新”作为结束，让学生明白学习的目的在于创新。《小学生创新学习指导》和《初中生创新学习指导》还根据不同的年龄特征提出了不同的要求。小学版突出趣味性、新颖性，初中版更强调可读性、系统性和实用性。这两本学生用书既是教师执教创新学习指导课的参考用书，又是学生自学的阅读材料，受到教师和学生的喜爱。

三、创新学习指导课的执教方式。

为了让学生尽快了解创新学习，培养创新思维能力掌握创新学习方法总课题组要求各实验学校开设创新学习指导课程。创新学习指导课在实验学校的初始年级开设，每周一节，并排进课表，小学为20分钟初中为40分钟采用活动课的方式授课，让学生从实践中获取创新学习的方法。

1.变教案为学案。教案本来是教师在钻研教材、了解学生的基础上写出的一节课如何进行教学的具体计划，但通常在教学实践中教师的教案变成了“课本剧”，教学成了对教案的演示。创新学习指导课是一种新型的课，学生是教学的主体，必须参与教学活动的各个环节;教师的教只是作为一条辅助线贯穿于整个教学活动之中，教师必须根据教学过程的实际情况灵活地调整教学内容和教学方法。因此，课题组要求实验教师要从备教案转变为备学案，既要有教师的教学过程和教学活动，又要有学生的学习过程和学习活动;既要有教法，更要有学法，教和学两条线齐头并进;既要有教师为学生创设提问的条件和环境，又要有学生质疑问难、实践操作的时间和空间。教师在设计教案时只需突出基本的教学思想和教学步骤介绍观点方法，无需涉及具体细节，更不必写出结果，留下更多的时间和空间让学生的活动来填充。

2.选择多种多样的教学形式。课题组要求实验学校每周开设一节创新学习指导课，但各实验学校需根据自己的实际情况，遵循教学规律，灵活设置课程，没有必要挤占学科课时。一般利用班（队）会活动、课外活动等时间，采取授课、讲座、讨论等形式，通过教师执教、师生交心、榜样示范、杜会实践等活动培养学生创新学习能力。教师执教创新学习指导课重点突出方法的培养以训练为主，让学生勤思善问、动手操作。教师也需灵活把握课堂机遇，随机应变。

3.灵活使用实验教材。我们编辑的两本“创新学习指导”实验用书正如前盲中所说：“本书给你的是关于学习、创新方法的知识。根据本书给你提供的学习原则或方法，你一定要结合自已的特点，灵活运用，形成有自已个性的学习方法，这也是创新。”因此教师在执教创新学习指导课时，可以凭借教材，但绝不能拘泥于教材，要有处理教材的灵活性和创造性，随时补充一些前沿性的课外知识和生动形象的例子，尤其是学生中的典型以帮助学生更好地掌握方法。教师还要根据不同年龄阶段的学生不同时期学生的心理活动特点，随时调整教材顺序及内容，有针对性地进行教学。

“创新学习指导”课程是课题组通过大量实验研究，探索出来的一种培养学生创新学习能力的新型课，对打破传统的教学模式和传统的课程设置具有一定的参考价值。