对外汉语教学与ＨＳＫ

张增林　黄井江　林延君　鲍丽娟　王景丹

随着中国在世界上地位的不断提高，整个世界掀起了一股汉语热，来中国学习汉语的留学生也在不断增加。HSK测试是每个留学生都必须通过的一关，外国留学生学习汉语的最终目的就是在HSK测试中取得好成绩，这也是他们进入中国大学学习的一个前提。

中国汉语水平考试(HSK)是测试母语为非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，分为基础、初中等、高等3个等级。HSK是1990年2月开始实施的，几年来，HSK不断臻于完善，对外汉语教学本身的研究也不断深入。但是HSK与对外汉语教学之间衔接的研究，涉猎者并不多，行之有效的、科学的、系统的研究成果还未形成。这一领域内的问题亟待解决。因此，搞好以HSK为目标的对外汉语教学研究，能解决对外汉语教学与HSK的衔接问题，可以使留学生在HSK的测试中达到较高的合格率。

经过多年教学的反复实验，我们形成了一套以HSK为目标的对外汉语教学理论及方法，在实际教学运用中收效较大。其理论构成如下：

1．整体性教学原则

对外汉语教学是第二语言教学，有其独特的规律。如何抓住对外汉语教学的特点，提高留学生的交际能力和应试能力，是我们的目的所在。在以HSK为目标的教学活动中，整体性教学原则，主要体现在以下几个方面：(1)精讲多练原则。精讲多练是指在课堂教学中对教学时间总量的分配或限制，即在宏观上对课堂教学在时间方面的要求。这一原则对教师提出了极高的要求，“精讲”讲什么，“多练”练什么，同时，讲多少，练多少等等问题，教师都应当心中有数。它要求对外汉语教师必须以HSK为目标，进行有计划、有目的、有系统的讲解，突出重点、难点，使每堂课都与HSK衔接，提高学生的应试能力。“多练”就是为了使学生在教师“精讲”之后能够熟练运用所学知识进行交际。只有学习者说出来的话是通过自己的头脑想出来的，即是经过自己思维以后表达出来的，才能真正成为学习者习得的东西。

从理论上说，精讲多练并非新生事物，但在对外汉语教学活动中真正做到并不容易。其中一个主要原因是受传统教学方法的影响，把语言形式(文字、语音、词汇、语法)作为教学重点，而把“练”放在次要地位。事实上，学生的语言能力，是在“练”中获得的。

(2)温故知新原则。认知心理学和哲学的理论研究都告诉我们，一个正确认识的获得，往往需要从实践到认识，再由认识到实践的多次反复的过程。语言学习的过程更是体现了温故知新的原则。从知识的结构看，知识都是一个系统，其内部是一个互相联系的整体，无论是文字、语音、词汇、语法这些语言要素，还是文化因素，彼此都是有联系的。HSK本身是一个系统，这一系统与对外汉语教学联系非常紧密。用温故知新的原则把这两者结合起来，是我们的目的所在。对外汉语教师在课堂教学中必须执行温故知新的原则，经过多次反复的语言实践，使留学生真正获得运用语言的能力和在HSK中的应试能力。

(3)排除干扰原则。近年来习得理论的研究令人信服地说明了中介语言体系的真实存在。从语言学习的过程来说，中介语的存在有其合法性和必然性。留学生学习的汉语是第二语言，初学第二语言的人时刻都在受母语的干扰。当这两种语言在某些方面较为接近时，留学生很容易把词或句子在母语中的含义和用法不恰当地类推到汉语中。因此，他们常常会说出似是而非的话。这是他们受母语影响的结果。当母语和第二语言差别很大时，混淆的现象减少，而学习的难度增加。尤其是学习母语中根本没有的项目时，就更困难。比如汉语中“了”的用法、介词的用法等等，即使到了高级阶段，犯错误也在所难免。要使留学生完全脱离母语而直接用汉语思维，那是非常困难的，因此，我们在对外汉语教学中必须运用排除干扰的原则。在课堂教学中，时刻关注学生所受母语的影响，随时纠正他们出现的错误，并结合HSK，让留学生学到地道的汉语。

(4)学以致用原则。对外汉语教学必须使留学生学会文字、语音、词汇、语法等这些基本的语言要素。但是，只学会这些基本的语言要素是远远不够的。我们认为，最重要的是应该培养留学生的两种能力：一是运用汉语的交际能力，二是在HSK中的应试能力。应该说，这两种能力是相辅相成的，都是学以致用。因此，留学生掌握了语言要素，并不等于获得了交际能力和应试能力，还必须通过大量的、有目的的、反复的语言实践才能获得。片面强调语言知识的教学模式，在教学活动中必然削弱两种能力的培养。因为在HSK中，对一个词的考察是多角度的，常常是在一个特定的语境中考察这个词的用法。如果只重视语义，而忽视语境与语用，是学不到地道的汉语的。在日常交际中，同是一个道理。所以说，语言的能力是“用”出来的，而不是“学”出来的。

2．滚动式教学方法

语言的学习是循序渐进的，不可能一口吃个胖子。对外汉语教学也如此，它应当遵循渐进性原则。因此我们选定了滚动式教学方法，即像滚雪球一样，反复实践，一点一滴，不断积累，厚积薄发。这种教学方法比较适合于对外汉语教学，特别适合于HSK与对外汉语教学的衔接。HSK是一个总体的大目标，我们将这一总体大目标分解为阶段性的小目标，在日常教学中有计划、有步骤地实现这些阶段性小目标，在教学的各个环节，科学地体现HSK，使HSK思想贯穿于教学始终，从而达到最终的大目标。这就使日常教学有了科学依据，避免了盲目性。

3．HSK初中等级阶段达标检测软件设计

整体性教学原则和滚动式教学方法的运用，属于理论指导，其实际效果如何，有待于实践的检验。因此，我们设计了HSK初中等级阶段达标检测软件系统。

我们在调查研究的基础上，收集了大量的资料，反复实验、修改。分别对精读、阅读、会话、听力等几门课，从听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空4个角度入手，以5课为一个阶段，编写设计以，HSK为目标的标准试题库，作为对整体性教学原则和滚动式教学方法的检验及对留学生达标的检测。做到了统一对课题各项工作进行有效控制。

对外汉语教学专家吕必松先生早就提出过，对外汉语教学要在总体设计、教材编写、课堂教学和测试这四个环节上狠下功夫。我们所做的工作，侧重探讨了教学与测试的关系、教学对测试的指导、测试对教学的检验。

实践证明，这套以HSK为目标的对外汉语教学理论及方法，具有科学性、系统性、定量性和可操作性。

第一作者系长春大学校长、教授

(长春130022)

责任编辑：黎立