中美学生的比较

〔美〕Ｅ·安妮·米勒　符泉生

学生们经常问我，美国和中国大学的课堂教学有什么不同。我要说在某些方面没有什么差别，但在另一些方面，则显然存在一些不同，有的一目了然，有的难以察觉。

两国大学课堂教学的不同从小学，甚至在这以前就开始了。美国的孩子在上学之前就受大人鼓励去提问题，进行挑战，对各种思想进行实地的和字面的探讨。儿童的早期教育十分强调引导儿童去发现新事物。在有些小学，课堂教学安排了美术、科学、数学、阅读、地理等学习内容。常常是学生分成几组从事不同的活动。在另一些课堂教学中，学生如果完成了规定的作业，就可以搞一些他们能搞的辅助活动。因此，课堂教学培养了学生的一种独立感。当然也可能事与愿违，培养出一些破坏成性的，桀骜不驯的和目无纪律的学生，以及造成产生这类学生的环境。

中国的学生，从我有限的观察来看，培养的是一种更为注意纪律和规章的受教育感。学生遵循规定的行为准则，按照一种标准的步子前进，按课程表在明确规定的时间里完成所做的事情。我猜想，中国的小学生如果在课堂上游来逛去，是一定会受到制止的。

我认为，这能使学生十分尊重组织和管理。课堂上强调行为端正，使教师有更多的时间来向学生传授知识，而不是经常把时间浪费在维持课堂纪律上。中国的学生看来很懂得大家所寄望于他们要承担的责任，并随时准备来履行这些责任。

进入中学时，他们已实实在在地确立了自己的学习方式方法，以及对学校的总的看法。

在美国，中学生很不听话，这个年龄的学生得有更大的约束自己的能力，但许多人都做不到。中学教师要更聪明，更有朝气，更有活力些，不然就得诉诸于严格的和严厉的课堂管理，而这种管理有时会扼杀学生探索事物的本性。

在中国，学生对高度组织和自我约束的学习方式早已习惯，只是学习内容较丰富和较困难而已。

在美国，大学在某种程度上又回复到了自我发现的那种学习方法上去了。教师经常提出一些想法和问题，然后希望学生得出确切的结论。教师会对结论作出评价，但得出一个结论的论证过程则是课堂教学的目的。学生得阅读某些背景材料，分析材料，提出质疑，发现问题。上课的全部时间都是学生和教师就这些题目交换意见。除此以外，上课的基本形式和进行方式则取决于学生。学生参与课堂活动的程度会影响他们的学分。

中国大学的课堂教学，我的感觉是，仍在按着从小学就开始的那种模式进行。学生的作用基本上是专心听讲，教师则要讲授学生所要得到的知识。因而他们丰富的百科全书式的知识面常给我很深的印象。

一般来说，我所看到的两国大学的区别是:美国学生培养一种处理问题的技能，中国学生基础扎实，了解大量历史知识。理想的做法是:用两种不同的方法来训练学生，这样学生就有着无限的潜力。

(摘自《自学》)