“反馈思维”听课法

周士渊　李大同

1981年，清华大学研究生及出国研究生招生考试结果揭晓了——夺魁者果然身手不凡，六门考试课目，总分突破五百；外语成绩超过了清华本校的外语尖子；获得了赴

美研究生资格。他叫苑明顺，武汉水力电力学院学生，年方二十一岁。

出乎招生老师意外的是:他不是教授、专家的子女，却是一名土生土长的农村学生，而几年前，在大学入学摸底考试中，他的外语成绩是“○”，数学不过十几分。不但如此，他还是个“电影迷”，电影场场不拉。他的作息时间表上每天睡觉时间九小时。那么这个“小山东”的学习又是怎样突飞猛进的呢?

其实，小苑并没有什么超人的地方。他说:“经常看电影好象是浪费时间，实际上，在正常学习时间里，有些人不知浪费了多少时间!要想学到更多的东西，必须在单位学习时间里，高度集中自己的注意力。”那么，注意力怎样才能集中呢?小苑的经验是:在课堂上积极思考，争取走到老师前面。

小苑在课堂上，不是被动地听课，而是一边听，一边在脑中进行紧张的“反馈思维”。他认为被人领着走到目的地还不行，必须得自己再走一遍才不会迷路。因此，凡是教科书上的公式和定理，他都要自己推导一遍。自己推出来了，就怎么也忘不了。在课下，他总是参照多种外校的教科书进行预习，定好需要集中精力听讲的“程序”。在课堂上，老师在黑板上出一道题，他马上就用所学的基本概念去思考:这题可能有几种解法?然后再把思考结果和老师讲的相对照；对老师给的标准答案，除了要自己验证外，还总是再琢磨一下还有没有其它解法。

正是这种“自己——老师——自己”的频繁的“反馈思维”，使小苑在课堂上能够高度集中自己的注意力。同学们感到，别人提问题，老师回答起来很轻松；可小苑一提问题，老师就觉得紧张，有些问题常常把老师问住，回家研究后才能给予答复。小苑说:“不经自己头脑思考，随口发问，即使得到解答也收益不多。”

小苑在课下做题时，也十分注意这种“反馈思维”。他不象有些同学那样做大量习题，而是精心选择，“值得做”才做。拿过一道题来，他不是先考虑解法，而是先琢磨:这道题为什么这样出?这道题是要考学生哪几个基本概念?想清楚了，这道题不做也可；没有把握的话，再设计几种解法试一试。他感到:这种解题法，可以“以一当十”，把被动的解题过程，变成了主动的思维训练，既大大强化了基本概念的复习，又提高了学习效率。

(兰州满飞推荐，摘自1982年7月6日《中国青年报》)