正确地理解全面发展

郭沫若

关于“青年应该成为什么样的人”的问题，我想，毛主席指示的“三好”，已经替我们解答得很清楚了。毛主席提倡“三好”，其实也就是要青年做到全面发展的意思。

社会主义的新人，无论在体力或智力方面，都应该得到比较健全、满意的发展。体质方面希望是健康的；学问方面除了精通自己本行的业务而外，也需要懂得一些普通常识，这对于一个人某方面特长的发展很有好处。如果一个人成天钻在自己狭窄的专业里面，两耳不闻窗外事，身体也搞成肺病或神经衰弱，试问怎末能对建设社会主义社会作巨大的贡献呢？

但是任何一个方针都是比较简单的、抽象的，我们决不能把它当作一个框子到处乱套，而要根据具体情况去灵活运用。从现在的情形来看，许多地方对于“三好”和“全面发展”的方针的理解上是有一些偏差。比较流行的一种看法是，把全面发展看作“全能发展”和“平均发展”，要求青年什么都会，五艺俱全；为了达到这个目的，就要求青年在各门功课上都要得好成绩，连体育锻炼、文娱活动也提出很高的要求。前些日子南京有个中学的一个班写信给我，说他们班里订了一个规划，保证全班每人的各门功课都达到五分，劳卫制锻炼个个考第一，各项社会活动每人都积极参加。他们这种力求进步的精神是可贵的，但要求每个人门门都考第一，事实上是办不到的，是脱离实际的。因为一个人的主观努力和实际效果并不完全一致。我们可以要求一个人尽量努力学习，但并不等于就能保证每个人都得五分，这里边各人功课的基础不同，体质条件也不同，兴趣爱好也不一样。有的青年对自己要求过急，恨不得一步登天。比如电力工业部有一位同志计划在十年内学会五种外国文字，考上技术科学博士，同时还要当作家，出版两部长篇小说，一部长篇的诗。这恐怕不大可能。古代也许有这样全能的人，今天我们的社会分工如此细密，生活如此复杂，要想在十年内又当工程博士，又做作家，甚至通晓五国外文，恐怕很难办到，除非是神童。许多青年都问到我是怎样做到全面发展的。其实我自已也就是因为搞得方面太多，因此样样都是皮毛。如果在某方面更多下功夫，也许对社会更能有贡献些。

所以我个人觉得，全面发展决不能理解为上自天文，下至地理，门门都精通；主要还是指对于身体和智能的良好的发育。至于学问，那就须得专。你专攻的那门希望有比较全面的知识，其他方面具备一般的知识也就够了。毛主席提出的“三好”在实行起来也是有步骤的，要根据各人不同的条件去做。比如“身体好”，决不是要求人人通过劳卫制一级，全都当上运动员、选手。“身体好”的涵义很广：精神愉快，睡眠充足，参加一两项适合自己兴趣和特长的运动，都可以增进身心的健康，不必强迫大家都参加同一种的锻炼。至于有的地方用竞赛的形式，订出指标来推动大家搞“三好”，连害肺病的也动员他去参加长跑，那更是极端错误的了。这样的做法，实际上是和全面发展的原则背道而驰的。

全面发展不应该排斥个人的爱好和特长。就是在共产主义社会里，人与人的个性总会是有差异的。因此，原则上我们要求每个人都认真学习每门功课，但有的人偏在这方面，有的人偏在那方面，这是自然之理，也是完全允许的。因为就整个社会来说，这正是“百花齐放”，“各显神通”。尤其是对于特异儿童和青年，更应该特别爱护和培养。比如有的人从小就对音乐很敏感，据说他这部分神经细胞比一般人反映特别灵敏。教育者发现特异的儿童或青年就应该把他们送到专门学校去受专业教育。如果对他们进行压制打击，那就是犯了严重的错误。苏联对于培养特异儿童是非常重视的，许多芭蕾舞演员，钢琴家，都是从很小就发现和培养出来的。可见社会主义不但不排斥个人的才能，相反地，一切普通人的天才和才能，只有在新社会才能得到充分的发挥。注意全面发展又同时照顾到每个人的爱好和特长，这正是社会主义教育最优越的地方。

为什么会产生对于青年正当个性的种种压抑、

限制的现象呢？依我看由于有些教育者对于全面发展的方针理解得不透彻而外，很重要的一个原因，就是他们在培养教育青年的工作上，或多或少采取了一些陈旧的封建的教育方法。旧教育就是叫人唯唯呐呐，规规矩矩，谨小慎微。我在小学念书时，也曾受过许多不合理的压制。那时学校里的学生跳跳嘣蹦被当作“轻浮”，看课外书也被目为“异端”，更不许可有什么标新立异的思想。我小时的性情活泼，比较开朗，兴趣很广泛，喜欢问老师提问题，所以学校就对我很不满意，我曾经被开除过两次。有一次我讲过一句孟夫子不好，就挨过先生一耳光。今天我们的教师多半是旧社会来的，虽然解放后经过许多学习，但要完全摆脱旧作风的习惯的影响还比较困难。他们在旧社会受了这些晦气的教育，所以就不知不觉地加在青年一代的身上，这也是难免的。同时也正因为他们带有旧的思想影响，所以对于新的方针教育政策也就了解得很不全面，因而给青年加上种种的清规戒律，产生了许多不良影响。我们今天要使青年成为一个全面发展的人，不仅要求他们具有共产主义的政治觉悟，健康的体魄，丰富的知识和技能，而且要有开朗活泼的性格，蓬勃的朝气，独立思考和独立工作的能力。只有这样的青年才能成为社会主义建设的中流砥柱。加果我们新生一代都变成萎萎缩缩、低眉顺服的老先生，失掉了主动性和创造性，即使门门考五分，那又怎末能说得上全面发展的人材呢？

一般来说，青年总是好的，他们受旧的濡染较浅，青年总是积极向上的。在我们今天人民民主政权下，应该让他们自由顺畅地向好处走去，过多的清规戒律，总是会局限他们成长的。当然，对于青年的缺点应该及时指出，帮助，但更重要的还是要向好处引导他们。今天的教育太拘束了不好。不要老是讲“不要这样”，“那样不要”。英国人有一个故事，有一个小孩子名叫约翰，他的爸爸妈妈对他管束得很厉害，成天是“不要”这，“不要”那，有一天来了一位客人问小约翰叫什么，他回答说：“我叫‘不要的约翰！”管束得太凶了容易产生几种结果：一种是使青年变成人云亦云，没有任何独立见解的庸人；一种是变成“‘不要的约翰”，什么教育对他也起不了作用；第三种是好心肠收到逆效果。我们小时候也都有这种经验，你越不许我这样，我偏要这样。你管得越凶，被管者就对你越发生厌恶和反感，每每走上相反的道路。

当然，目前也还有这样的情况：有许多教育者对青年要求过高过急，“恨铁不成钢”；有的教师有好胜心，怀抱着所谓“师高弟子强”的心理。但一般说来，负担很重，没有更多的时间来注意因材施教，培养青年的个性，使“三好”和“全面发展”能够更好的执行和贯撤。而我们从事教育行政工作的人对教师的帮助不够，没有很好的教科书，没有很好的辅助教材，来减轻教师们的负担，也是重要的原因。这些情况都是值得我们注意研究的。