关于青年教师的工作

倪克群

本文是苏联专家倪克勤对清华大学青年教师的讲演记录，它对于我国高等学校约会年教好的学习和工作是有帮助的，文章中很多论点也可供高等学校学生作为学习上的参考。——编者

“青年教师”这个词是由两个字组成的。其中“教师”这个字是主要的和基本的。因此首先必须确定，任何一个教师——年老的也好，年青的也好——他的任务是什么。

高等学校教师的工作就在于：他应该传授给学生某种一般的或专门技术的科学部门的一定的具体知识。

但是这一点当然是不够的。教师还应该教会学生独立地运用从他那里得来的知识。

但这还不是全部。教师应该向学生说明，他在高等学校获得的那些知识究竟有什么用处。这里我所指的不是狭窄的技术，而是指的摆在一个工程师——生产的指挥员、一个民主自由国家建设的参加者面前的广泛的任务。

如果说，摆在全体教师面前的任务以及全体教师的工作都是完全一样的话，那末青年教师和老年教师的差别只能有一点：那就是理论知识方面和实际具体知识方面的多少，运用这些知识的经验的多少，将这些知识传授给学生的本领的不同。

如果这样，那末就不能在青年教师和老年教师之间划分出一条截然不同的明确的界限。

这是很对的。因为对任何人我们都不能说他已经是十全十美了，他的知识、他的经验已经再也无法增加和丰富了。

这就是说，全体教师都应该扩大自己的知识和丰富自己的经验。由此可见，青年教师和老年教师的差别仅仅在于：青年教师要积累初步的科学方面和教学方面的经验，而老年教师则要扩充他们已有的经验。

为了获得初步的科学水平，为了提高它，为了取得经验并加以丰富，必须不断地学习。这个问题也就应该认为是青年教师的根本问题。为了讲清楚这个又大又复杂的问题，我们不妨把它分成三点来谈：学什么、怎么学和向谁学。

青年教师要学习些什么

高等学校教师的工作是特别复杂的，他不仅应该是一个科学工作者，同时又应该掌握教学技巧。

由此可见，青年教师应该从两方面来进行工作，即从科学方面和教学方面。但是这两方面不是各奔一方的，它们是平行的。不仅如此，科学工作还有助于教学，而教学工作也有助于科学工作。

大家老早就知道，凡教别人的人本身对放在教学活动中遇到的那些问题会掌握和理解得更好一些。

当然，不能从这里得出这样的结论：一点没有科学知识就可以从事教学工作。科学知识的积累永远要比教学经验的积累早一步。

教师应该具有那些知识呢？首先，当然是本专业方面的知识，他教的那门课程的知识。这些知识包括理论基础及由此而得出的实际结果和结论。

第二，必须知道对这位教师说来主要的专业课程所依据的那些课程。

这些知识也分两个部分：一般理论部分和实际部分。这里我们把关于在专业技术课程中如何应用基础科学知识和基础技术知识的一些问题算作实际部分。

第三，任何一门课的教师都应该知道，他所担任的那些课程在培养工程师工作中有什么作用。

为此，他必须熟悉，他教给学生的那些知识在以后的课程中如何应用和为什么要用。为了这一点就要了解以后的那些课程，那怕是一般的了解也罢。

很明显，对基础课的教师来说，后一问题，即利用基础理论知识于一般的和专业的技术课的问题，有着特别重大的意义。

可以坦白地说，这个问题经常没有得到实际上应有的那样重视。这一点应该认为是高等学校工作中很大的缺点。这个问题我们回头还要讲。基本科学基础和专业课知识对一般技术课教师也是很重要的。

最后，对专业技术课的教师来说，很好掌握基础课和一般技术课有特殊的意义。因为这些课是他们专业的基础。

但是教师无论在那一部分工作，他们都同样必须牢固地掌握马克思列宁主义理论。

只有辩证唯物主义的方法使我们能清楚地了解科学的现状及其发展的道路。只有掌握了这个理论才能使我们看到科学技术在人类社会发展中的作用。

能不能提出这样的问题，教师在本专业方面和其他相近的课程方面应该掌握多少知识呢？必要的知识有没有一个止境呢？

当然，这样提问题是不行的。因为科学是无止境的。在科学上月经获得的一切成果不能分为需要的和不需要的，不能分为必需的和非必需的。

但是可以换一个方式来提问题：青年教师要开始做教学工作需要多少知识呢？这个问题就好答复了。

非常明显。一个教师在他接任教学工作的那们课方面的知识，无论如何不能低于必修的教学大纲上对学生的要求。

这里完全还有必要指出，这些知识就其分量而言并不算多：但是必需深入。此外，这些知识还不能只限于理论问题！而且也应该包括它们的实际应用。

教师不仅应该把自己的知识讲授给学生，而且还应该善于正确地、明白地给学生解释数学大纲上的每一个问题。

可以说，对于刚开始工作的青年报师恰好就在这里碰到最初的严重困难。这有两个原因。

第一个原因是：由于时间不够而且有些问题（有时还是很重要的问题）也不能使学生负担过多，因而就不在讲义或教课书中加以很完整而全面部说明方面只是提到一些现成的结论并极其简短地加以论证。

但是要正确地把每个问题中的最主要的东西揭示出来！当然需要有比较广博的知识。

很明显，每一个善于思考的青年教师（我们只讲会思考的人）碰到这种问题以后，马上就会感到自己的知识不足。

这就不期而然地会促使他进一步工作，深入姑且扩展自己的知识。这一点当然是很好的！否则，他就不可能前进，在科学上得到发展。

由于科学范围的广博。由于技术何不断发展和进步，永远不曾有那么一个时候，可以说一切问题都已经找到了完整而正确的答案了。一切涸题都有了最后的解答了。

生活随时在我们面前提出新的问题。日新月异地提出更加广泛的任务。我们在寻求这些问题的答案时又发现新的问题，需要新的答案。这就是每门科学无穷发展的道路。

这样我们就看到：对青年教师的初步要求并不是太高的。

对于一个刚开始工作的教师要能有充分信心地进行工作需要多少时间这样一个问题。完全准确的答案当然是无法给的。

这里很大一部分取决于每个人原来的水平，茄这个水平可能是很不一样的。

而且每个人的工作能力和才干也不同。

如果把清华大学三年毕业的青年教师的知识作为原来的平均水平，可以认为，大约需要两年的时间就可以有足够的信心来进行本专业的教学工作了。

这是不是说，这两年的时间还没有过以前，青年教师就不应该也不能够进行任何教学正作了呢？

当然不是的。但是对于这样的教师必须有经常的领导和系统的帮助。当然，他会感到很困难！但不应该害怕困难，而应该克服困难。

毛泽东同志在他条出的著作“实践论”中说：“常常听到一些同志在不能勇敢接受工作任务时说出来的一句话：没有把握。为什么没有把握呢？因为他对于这项工作的内容和环境没有规律性的了解，或者他从来就没有接触过这类工作，或者接触得不多，因而无从谈到这类工作的规律性。及至把工作的情况和环境给以详细分析之后，他就觉得比较地有了把握。愿意去做这项工作。如果这个人在这项工作中经过了一个时期，他有了这项工作的经验了，面他又是一个肯虚心体察情况的人，不是一个主观地、片面地、表面地看问题的人，他就能够自己做出应该怎样进行工作的结论，他的工作勇气也就可以大大地提高了。”

不应该忘记。最近几年从学校毕业出去的全体青年工程师也就是这样的。在他们的工作中也发生很大的很困难的问题，而他们也就自己在寻找解决的办法。

可能他们中间有许多人甚至比年轻教师还要困难。因为他们的环境常常是这样：周围没有比较有经验的同志可以帮助他们。

一个人自己看到自己知识的不足，这并不可怕。快一点或者慢一点，多费一些力气或少费一些力气、他总可以日益使自己的知识丰富起来的。

这里有一点很重要：如果有一个什么问题不知道或者不清楚，永远要直率地公开地承认。谁不怕这个、谁就永远不会失去同志们和同学们的尊敬。但是当一个人学会了一点东西以后，就认为他已经什么都知道了，他没有什么可学的了，这才是真的糟糕。这种人没有前途，他一生就将停留在一个地方。

每个人面前的目标是一个，但不是所有的人都能同样和它接近的。这决定于每个人的个人特点，决定于他的能力，他的工作才干，他的健康情况以及许多其他的原因。

不能要求所有的人都以同样的速度前进。不待说，这个要求不会是切实可行的（如果不是都夫向落后看齐的话）。每个人应该尽力工作和求上进。果能如此，每个人都可以成为一位优秀的有用的教师。

如果说使青年教师的工作遭到困难的第一个原因是缺乏具体的科学知识的话！那末！第二个原因就是没有教学经验。应该承认，在这方面高等学校青年教师的处境甚至比中学教师的处境更为困难。在师范学院里给中学教师讲教学法、教育学等这些课程！而对高等学校的教师这些课是不教的。

因此青年教师开始做教学工作时常常害怕。那末在这种情况下怎么办呢？

这里回答只能有一个。首先必须利用每个人已有的那些不多的经验。应该回顾一下，当自己不久前还当学生的时候，好的教师是怎样领导你们课业的。应该去听听有经验教师的课，和他们商量商量。

给学生每上一堂课后，应该很仔细地考虑这堂课的效果，寻找自己的错误，发现造成错误的原因并求得改正的办法。

教学技巧按其许多特性来说接近于艺术。其中有许多是各人自己的东西。并且很少有现成的适合于一切场合的指示，因此在这里首先要积累自己的经验。

当然，这决不是说不要向有经验的教授学习了。相反，一切有用的、一切先进的东西都应该从他们那边吸收过来。但不应该只是盲目地摹做他们，不应该机械地将他们的方法、方式都搬到自己的工作中去。搬到自己的实践中去。必须非常仔细地研究自己领导的学生。应该很好地知道他们的专业学习和总的发展、他们的负担和能力、他们生活和工作的情况。

教师工作的好坏与他对自己的学生的了解如何很有关系。

青年教师应该如何学习

现在我们来谈第二个问题——应该如何学习。

我以世界闻名的伟大的苏联学者巴甫洛夫院士给青年科学工作者信件的几句话来开始。他写道：“你们在想要攀登到科学顶峰之前，务必把科学底初步知识研究透彻。还没有领会前面的东西时，就决不要动手稿往复的事情。

你们耍学会干科学中的粗活。”

这就是指的学习中的循序渐进，而循序渐进，这首先就得有计划。

这种计划不是订短时期的。现在你们订的每学期的计划对教研组和系统的安排工作是必要的，但对你们是不妙的。每个人对自己应该有一个二年到三年的工作计划（这里说的工作包括学习和工作 ——译者）

要订这样一个计划，首先自己对自己的知识要有一个全面的、明确的认识，要明白自己的弱点，并以此为出发点。在订这种计划的时候，完全需要和较有经验的同志和教授商量。

我们在前面巳经指出了，应该从对这一位或那一位教师的专业直接有关的课程开始，同时根据可能与需要逐渐转入相近的课程。

现在给研究生订的那些计划可以作为这种初步计划的样子。但是教师的计划可能和研究生的计划有差别。因为它们的目的虽然一样，但是工作条件是完全不同的。

提高科学水平的个人计划是组织教师的工作的一种很重要的手段。但是有计划这还不是全部，因为它对工作方式没有作任何的说明。

对我们说来，这一点应该是非常清楚的。如果我们希望使学生在工作中有最大程度的独立性，那就是说，教师自己应该独立工作。

这是不是说，教师就什么课都不要听了，就不要别人的意见、忠告以及其他的任何帮助了呢？

教师的独立工作在于：他所研究的每一个问题都加以思考并且努力彻底弄清，寻求这个问题与理论原则及实际之间的联系。

独立工作就在于此，而不是在于教师发生的问题在哪儿、怎么样以及向谁求得答案。

在初期会发生许多别人已经研究过的问题，这些问题在书籍里、文章里或实际活动中间都有现成的答案了。

在这些问题上帮助青年教师是不很困难的。只要指出一下，要读些什么，看些什么，和谁谈谈或商量一下，这就够了。

很清楚，随着科学知识的增长，这种问题的数量就会日益减少。但是代之而起的是另外一些更为复杂的问题。

在科学上和技术上还有许多问题没有得到最终的、公认的解决。在科学和技术文献上以及在实际中间对这些问题有不同的、有时甚至是矛盾的意见和说明。

在这种情况下，需要的就不是简单的掌握补充材料了，而是要对这些材料批判地加以分析。这已经是从学习向科学创造的过渡了。

最后，还会出现这样一些完全新的问题，谁也没有作出过任何答案，这些问题还可能是过去谁也没有提出过的。

由于科学是无止境的，所以每一个深入研究科学的人产生这样一些新的问题完全是不可避免的。因此我们说，不能把科学工作与教学工作隔离开来。

在实际中间，如果在教师面前提出了一个问题，不管这个问题是谁提的，教师自己也好，别人也好，那么教师应该怎么办呢？

当然，马上要回答任何一个问题他是做不到的。那他就坦白地说，这个问题的答案还没有，因为这个问题是新的。

那么下来怎么办呢？教师能不能说：“寻求新问题的答案不是我的事情，让别人去研究吧，我就等着看他们想得出个什么东西来。

而我呢，在这个时候，我知道什么，我会什么，书上写着什么我就教给学生什么吧！”

在年青的或年老的教师中间也可能有这样的人。也不能说，他们就是些完全无用的人。他们有的时候甚至可以把别人发现和求得的东西给学生讲得很好。但是推动科学技术前进的不是这些人。他们自己越来就越落后。他们不能唤起学生去进行独立的创造性工作的热望。

而那一位真正关心自己专业、它的理论及实际的应用，热爱自己科学的教师，就不能不来思考这些新的问题。这也就是最主要的一点。

重要的不在于：提出的和解决的问题是怎么样的问题，是大的还是小的，简单的还是复杂的。每个人都能根据他的理论修养、他的实际经验以及他的能力来解决力所胜任的问题。

这一点非常明显，那就是：每个人都是从最简单的开始，逐渐地转而解决复杂和困难的问题的。

甚至也可能这样，一位教师，尤其是青年教师对某一个新的问题发生兴趣以后，自己解决不了这个问题。在这种情况下最正确的办法是去向引人讨教，

取得帮助。

有些时候，他所提出的问题由别人在没有他参加的场合下找到答案了。应该认为，如果这个问题过去谁都没有提出过，并且这个问题对理论或实际有一定的意义，提出新问题的本身也就是前进一步。也就是对科学有所贡献。

高等学校结合科学研究工作的教学工作无疑是一种极复杂的工作。

而工作愈复杂、愈困难，互助、集体解决问题的意义也就愈大。

巴甫洛夫院士写道：“我们大家都为一个共同的事业而努力，并且每个人都按自己的力量和可能性来推进这共同的事业。在我们这里，往往也分辨不出。哪是‘我的，哪是‘你的。但这样的做法，对于我们共同的事业，就只有好处”。“水能利用教研组的工作可以认为是一个很好的榜样。

这里每个问题首先经过独立研究，然后教师集合在一起对主要的和大家不清楚的问题加以讨论。这里每个人可以发表自己的意见，个别的错误可以得到改正，正确的答覆都是由大家的努力来求得的。这样工作比简单的消极的听课好得多，但它决不是不要听课。否认听课的好处。

对于研究和讲授理论问题时联系实际有多么重大的意义现在已没有必要来多讲了。

实践给讲课、实习作业、课程设计和毕业设计提供材料。实践提出新的问题，有时还提出这些新问题的解决办法。

最后，只有在实践中才能检验某些理论上的假设和计算是正确还是错误。

现在这一点巳经是相当清楚了，至少是大多数人清楚了，许多人从亲身的虽然还不多的体验中相信了这一点。科学必须联系实际，这一点不能有什么怀疑了。

但有的时候对这些极为重要的问题了解有些过窄。有时认为，理论联系实际的问题只和技术教研组有关。面对基础课教研组谈理论联系实际没有必要，或者根本没有好处。

这样提问题是完全不对的。因为没有一门科学不是从实践中产生、不是为实践服务的。对高等工业学校的基础课教研组来说，这样提问题尤其不对。

当然，对他们说起来联系实际应该有另一种形式，而且在别的地方进行，不是在工厂、发电站或建筑工地上（可是有些时候，这些联系实际的形式对基础课教研组来说也还是可能和必要的）。

基础科学知识。数学、物理、化学首先在哪里应用呢？首先它们在技术课里应用。

那么为什么数学、物理或化学教师不等人家来叫就不到这些教研组去呢？为什么他们不去看看！他们的理论和他们的方法在这些教研组里是怎样应用的呢？

在那里可以看到许多新的，许多有趣的，有时甚至完全料想不到的东西。这些教研组的教师可以给他们的教学和科学工作很大的帮助。

在有些情况下，可以看到对现代的物理或化学理论有错误的讲法和落后的观点。这里就可以纠正一下。

在另外一些情况下，可以看到，一个已经走上正确道路的科学工作者，因为他数学掌握得不够，打算把他巳经开始了的很重要的研究放弃。这里可以帮助他。

这里有时可以找到很多题目，带回教研组来自己进行研究。

有些青年教师有这样一个观念，在高等工业学校里基础课教师的创造可能性比综合大学要小。这是极端错误的。

难道对国民经济极为重要的河水对水工混凝土的作用这样的问题光靠工程师而没有化学家参加能得到解决吗？难道河道结冰的条件这样一个问题只靠水文学家没有物理学家参加能得到解决为？难道在各国由放在水利计算中运用或然率（或机率）理论的方法不正确而犯了极大错误的事情还少吗？

这一些都只是信手拈来的例子。这种例子可以举上几百个。

因此我们可以完全肯定地说，基础课教研组在高等工业学校里的作用是重要的，而决不是次要的。

基础课——这就是一种混凝土，是它把用来建筑宏伟的现代技术大厦的石块给凝结在一起的。

需要补充几句，一切具有那怕是不多经验的人对这一点都是会同意的。

讲一门详细的、专业的因而也是比较窄的课要容易些。讲一门一般的、比较小的课则无论从科学和教学的观点来看都难得多。当然我们这里说的是：要讲得好。

要使一门小的、一般性的课内容很丰富，使这门课能给学生一个正确的、全面的概念，讲课教师应该有很广博的科学眼界。

在有些苏联学校里，给一年级学生讲简短的概括性的课程。这些课程的任务是给学生一些初步的开于他们未来专业的概念。这些看来似乎简单的课程总是委托给水平最高的、最富有经验的教授去讲的。

把第二个问题所讲过的东西——应该怎样学——简单地总结一下，可以这样说：

第一：要循序前进，逐渐地由小到大，由浅入深。

第二：要按一定的计划进行工作。

第三：要逐渐地从军纯的学习过渡到创造性的研究。并从提出和解决最简单的问题开始。

第四；永远要将理论问题和实际联系起来。

第五：要独立工作，但是工作中的独立性不要和集体性对立起来。

第六：在集体工作中应该开展批评与自我批评！详细分析在个人和集体工作中走过的每一步。这是成功的最可靠的保证。

青年教师应该向谁学习

第三个总的问题——应该向谁学习。

这个问题可以回答得很简单，应该向知道得多知道得好的人学习。

但是马上发生问题了：如何确定谁知道得多呢？而更主要的，如何确定谁知道得好呢？

知识的质量永远正比它的数量意义小。更正确些甚至可以断定，知识的质量比数量更重要。

但是一般地来评价知识的质量，也就是说评价科学的水平。这是一项很困难的任务。对单个的人，尤其是青年人，这是力不胜任的。

这里应该强调，我们说的不是个别的错误，不是个别对的或不对的原理。这里讲的是科学的一般的水平，它的理论及其实际应用。

只有人类的经验才能给知识的质量，给科学的质量下一个真正的、全面的评而这个经验无可辩驳地说明，根据辩证唯物论作结论的那种科学才是合乎真理的。

哪一种科学运用辩证唯物论最全面、最深入呢？这就是苏联的科学。

正因为这样，苏联的科学是为人民、为全体劳动人民服务的，而不是为一个阶级，即资产阶级服务的。

因此，苏联的科学不故步自封，而是吸收广大的自家来参加创造工作，运用群众的经验。

因此，苏联的科学不脱离实际，面是紧密地和它联系起来。

因此，苏联的科学比资本主义各国的科学发展得快，更有成效。

因此，苏联的科学和苏联的技术在短短的时期内取得了非常巨大的成就。

由此可以清楚地得出结论：如果你们希望取得同样的或更多的成就，就要研究苏联的科学，它是为苏联的经验所检验过的，而近年来又为各民主国家的经验所证实了的。

然而不能仅仅局限于研究苏联的科学和苏联的技术。不能机械地不分场合地将苏联经验搬到中国的土地上来。应该永远记住，苏联和中华人民共和国天然的、经济的以及某些其他条件不是完全一样的。因此必需善于考虑在某些方面中国与苏联不同的一切特殊条件。

这一点能向谁去学呢？大概你们知道得比我清楚。我想，这一点要向中国同志们学习，把一切条件与一切特点加以慎密的分析，彼此互相学习。

虽然在个别的问题上不仅可能而且必须结合当地的情况对苏联科学技术的资料作些修改和补充，而苏联的科学方法，也就是科学的基础，是不公变的。

这不仅因为它是苏联的，而是因为它是最完善的、统过实践检验的方法。

当然，苏联的科学还没有也不能解决了所有的问题。这些没有解决的问题现在和将来都可能在你们面前发生。但是掌握方法的人解决定些问题时就会容易一些。

苏联的科学家、苏联的工程师和大家一样都是人。他们可能犯一些个别的错误，作出一些不正确的决定。我们自己也来寻找这些错误，并且不怕公开说出来。

在某些场合下，你们也可能在苏树人的作品里发现一些个别的错误。如果你们直接给我们提出这些错误来，我们只会是非常感激的。我希望这样的错误不会太多。

我决不是想说，只有苏联科学和苏联技术才有有用的、宝贵的发现。

在资本主义各国的科学中尤其是技术中，也有个别有用的东西。这些也可以吸收过来加以利用。但是这里要把宝贵的和无用的，把有益的和有害的区别开来，就不很容易。

这里经常在漂亮的外衣下隐藏着有毒的内容，要把它揭穿，需要有很丰富的经验。因此利用资本主义各国的科学资料要很当心，要预先很好掌握辩证唯物论。

我们关于这个问题所讲的一般的简短的结论就是这样：

必须深入地研究苏联的科学和苏联的技术，尤其是苏联科学的方法。

必须同时研究中国的实际，中国的条件：创造并且发展中国的科学和中国的技术。

教师应该成为学生优秀的榜样

教师的教育工作在很大的程度上级是以身作则。学生应该把教师看作一个不仅精通本行并且热爱本行，了解本专业在社会主义建设事业中的作用的人。

学生应该把教师看作一个不仅善于明了有关本专业问题的人，而且是一个具有广博眼界，关心一切激动全体人民和青年并引起他们兴趣的问题的人。

学生应该把教师（也不单是青年教师）看作自己的年长同志，他真心诚意地想帮助学生成为一个各方面都具有高度水平的专家。

简单说来，学生应该把教师当作完成自己对国家对社会的义务的优秀的榜样。温饱最好的理论，如果没有首例加以证明，都是不能在达到目的的。

摆在高等学校教师面前的目的是伟大的、崇高的。这个目的就是为国家的国民经济，为社会主义建设培养干部。

斯大林同志说过：“干部决定一切”。

这也就是教师自己参加社会主义建设事业的主要之点。而这是一种很有力的参加，因为你们在清华所获得的成绩和成就！是能千万倍地扩大你们培养出来的在生产岗位上工作好的人们的成绩和成就的。

我尝试着简短地给你们描绘出一条放在青年教师面前的道路。为了走完这条道路，需要很多的精力、顽强精神和勇气。而青年是富有这些品质的，这是最好的品质。

在最初的时候我们说过了，很难在青年教师和老年教师间划一条界线。很难说，青年时代什么时候结束。

而现在，经过我们研讨以后，我们对这个问题的看法可以稍为改变一下。谁不断前进，谁不故步自封，谁就年青。谁满足于既得成就，谁不再进步，谁就是老弱。这就是说，八十接还可以是年青的，三十岁也可以是老头了。

我希望大家永远不变老，永远年青。（杨景福译，孙伟校）