文化课教学的经验

贺文胜

“文化课”是为了提高文化水准低的干部，为了帮助他们在政治上、理论上更快的发展，而设立的一种学习科目。因为马列主义是一种科学，没有相当高度的文化水平，要通晓马列主义是不可能的。

我所遇到的教育对象多半是二三十岁或者年纪更大些的工农出身的干部。他们多半具有丰富的实际工作经验及忠实坦白，埋头苦干的优良作风；另一方面由于他们过去没有很好的学习习惯，缺乏科学常识，年岁较大等原因，就造成了他们在科学习上的困难和弱点。

文化教育的目的主要是为了提高学生的文化水平，我教课的地方它和政治课同时进行，一般也都是如此，所以文化课讲授的主要内容，应当以文化为主，不应以政治为主，否则就会使学生离开学习文化课的目的，把文化课本当作政治常识阅读。

什么才叫做以文化为主的教材呢？具体讲来，它的内容应该包括各种社会的自然的科学常识，如天文、历史、地理、物理、化学以及一般的时事常识等部门。这里不是说文化课应当脱离政治，而是说文化课只应以也必须以政治为出发点。其次，一个文化教员应该注意到，文化教育的进程应该是很有计划的。我以为可分三个阶段：第一阶段以识字及练习造句为中心，引导学生学习一些基本的生字及简单的句子。第二阶段以讲读短文及学习作文为主，指导他们作文并熟读几篇短小精悍的文章，以便在作文时运模仿。第三阶段是以阅读浅显的书藉，以提高他们阅读能力写作能力为主。

教材与教学进程决定了，便要进到实际教学的阶段了，下面把我在教学中的经验，分成五个问题来谈：

第一个问题是，在教课之前要先有充分的准

备。

一、要清楚地了解教材。有不清楚的地方，务必要翻查书籍，请教别人。

二、要根据教育对象的程度与要求具体决定对己所教授的范围与程度。

三、要周密地考虑临讲时，怎样做、怎样读、怎样打比方、怎样举例子、举什么例子等等。

四、要经常地作各种准备与关心时事政治的材料，多读报章杂志，特别是有关于教育，科学和文学的。

第二个问题是，怎样讲课？讲课是很复杂很困难的一个阶段，是教授的一个重要关键，那么应该怎样讲解呢？

一、首先要说明学习这一课的意义和应该怎样去学习这一课，以引起学生的注意。

二、叫学生读。不一定叫那程度最好的学生来读，要看这一课的具体情况。容易读的，叫中等或程度较低的学生来读；难读的叫程度较高的学生来读。这样，一方面可以使对于这一课生字多的学生多听到几个生字，另个还可以大致的看出教材是否适合，有那些地方不懂，那些是生字，使我们在讲的时候，知道着重那些方面，并适当地分配时间。

三、讲课时读法是很重要的，轻重、快慢、高低都应适当地读出来。假如像读得好，有些句子可以不讲，就能了解，就是难懂的句子也可以变成比较易懂的。读完一段之后，就要逐字逐句的去讲解。不过有些句子可以不讲，有些句子则必要细讲才行，好的句子经着重的讲解，以便和他们的作文联系起来。讲完，再把它总结起来研究一下，指出全篇的结构文法与笔法，指出应当学习与研究的地方以及研究的方法。

四、讲授时的技术问题也应注意到：

甲，要多样反复地去解释问题，要从多方面用比较的方法解放问题。

乙，由具体到抽象，由近到远，多举实际例子。

丙，用动作手势图画等办法去帮助了解。目光要照顾到全体。位置不宜常换。时刻注意到他

们的情绪。在情绪不好时，配合以笑话，趣语，引起他们的注意。

丁，声音要洪亮精神要集中，要多写黑板，腔调要有抑扬顿挫并适当地注入自己的感情。

戊，最后讲文法时，要先在课文作文中引导他们了解然后再逐渐把一个一个的要领讲给他们。切忌单独讲文法的办法。

第三个问题是，字与词的解释——解释字典词是教文化课的一个重要部份，尤其是对于程度低的同学更是重要。

一、字与词的解释，最好是在讲授课文之前，以免分散学生对课文的注意。同一个字或词包括各种不同解释，但是应该特别着重讲到它在这一课当中的意思，不要一般地去解释，以免失去中心。

在解释字的时候，还应该注意到一般最容易犯的错字和别字，用比较的方法进行解放。如“晋”写作“普”，“抑”写作“仰”等以及“己”“已”“巳”，“燥”“躁”的分别。

对于具体的生字或词要多用动作来表示。如解释“●纽”时可以指门轴，解释“吾”字时，可以用手指自己等。对于抽象的生字可词要多打比喻，或者把它用通俗的读法读出来，如“联系”，“发展”等词。

解释词的时候，有时可以先把它分开来讲（但有的词是不能分开的）。如“话剧”，可以●，分开讲明“话”与“剧”的意思。但最后一定要再合起来讲出整个词的意思，以免使他们犯这样的毛病：如写“澜漫”作“弥散”（由于“散漫”常用在一起）“牲畜”写作“牺畜”（由于“牺牲”常用在一起），“而且”写作“而并”（由于“并且”常用在一起）等。另外，要使他们晓得分开与合起来的意思常常是很不相同的，如“消息”等。

二，在对于识字或词的学习上，学生们最易犯的毛病有以下几种：

甲，只会认，不会讲。认字不求甚解。

乙，死背字典。有同志说：“如果我能把字典背会，我就吃开啦！”

丙，只认不写。能够读完课本，但生字却写

不上来。

丁，只写不认。字写得很漂亮，但认得很少。

戊，专爱草字，简字，因而忽略真楷的学习。

己，认为学习文化课，就只是认生字，忽略对课文的注意。

对于这些偏向的纠正，我们会用以下几种办法来纠正：

用练习作话句去克服只认不会讲的毛病。提倡从课本与文章中去认字，克服各自孤立，生字不会用的现象。用背诵课文的方法，去克服只写不认的偏向。用默写的方法，去克服只认不写。多多提倡复习生字。

三，再则，在识字上还有一种差不多主义的偏向，那就是马马虎虎，不求甚解，不求真确。差不多的现象表现在：

字音差不多用法不同，如：“是”与“时”；

形状差不多意思不同，如：“令”与“今”；

意思差不多形状不同，如：“基”与“础”；

我们提出了要识一个字必须做到下列四点：

要会读，读出字的音；

要会讲，懂得字的意思；

要会写，写出字的形象；

要会用，知道字的用法；

这样，严格的作一个时期，自然就会渐渐的好起来。

第四个问题是，指导作文。这是教学的一个重要方面。我们首先要向学生说明学习作文的目的，是为了使他们自己的意思能够用文字表达出来，同时是为了使他们有机会运用自己学得的东西来练习写作与组织材料。这对于他们将来在实际工作中的帮助是非常之大的。另一方面，指导作文对于教学者也是一个良好的检查工作效果的机会。

一、在指导作文上第一个问题便是出题目。在出题目时：

甲，要注意到与课文的联系，以便使学生更深刻的了解课文，并能适当地运用与模仿课文中的字、词句与结构。

乙，要注意到与他们生活上的联系，便于他们的取材，锻炼他们的体验与观察能力。

丙，还要注意到题目不要太广或太狭，使他们有周旋的余地。

题目出来之后，就要斟酌解释题目及本篇文章的作法。一般地说替学生列提纲的办法是不大妥当的，因为这会限制他们的思想。

二、批改作文。改作文时，要注意错字、别字、标点、词句及文章的结构。再则，不要改得太多，应当根据每个人的心理及程度的高低去改。程度高的应着重于改词及文章的结构，低的应着重于改错别字及句子。要你多改的，可以多改一些，但也要尽量保留他的原来句子；不爱多改的，不妨尽可能少改一些。一般地说，错字别字一定要改，愿意最好少改。发了作文以后要尽可能给他们加以解释。

批语是教者对学习者的一篇文章的结论，我们一定要慎重地去下：马马虎虎不负责任的空洞的批语，不但没有好处而且有可能发生不好的影响。批语要简明，具体的指出他的进步与缺点，指出克服缺点的办法，根据每个人的发展情况帮他提出最近应该努力的口号与方向。

三、在作文的问题上，同学们常有的缺点与困难是教学业者必须注意到的：

甲，老一套——因为他们多是工农老干部，一般的是政治水平高于文化水平的，因而在作文时他们常常不加思索地写出第一、第二、第三等一大套政治的道理来，但是如果你叫他描写可叙述一件事情，他们便不知所措了。

乙，不切题——往往说了一大篇，但与本题毫无关系。

丙，辞不达意，造句困难。词句噜嗦，不圆满，形容词往往用得不恰当。

丁，错别字多，提笔忘字，对于字的用法了解太不够，缺乏练习。

戊，不会思索问题，不知道怎样去整理与组织自己的材料，不知道从那里开始，怎样结尾。

为了克服这些困难与缺点，我们曾用了以下几种办法：

甲，首先要解释题目，使他们了解题目的意

思，防止他们对于作文题目的曲解与不切题的扯乱谈。

乙，告诉他们思索的必要与办法。在下笔之先必须经过一个周密思索的过程，然后再写，这样才能把自己的文章做好。但思索绝不是空想，必须从自己实际生活中去观察体验，找寻自己写作的材料。

丙，告诉他们怎样列大纲，分段落，每段要有一个中心，绝对不要乱凑篇幅。

丁，告诉他们怎样修词用句，不要生硬地搬用词句。有好词句也要用得恰当，不恰当宁可取消。要防止咬文嚼字与前后重复。

戊，告诉他们怎样模仿和运用课文。模仿课文只是学习课文的写作方法，模仿它的“骨骼”，不是照抄。在这里平时对一些短小精悍的适用的课文，就要让学生们多多诵读以至能够背诵和默写，这对于作文是必要的，其次，对一般旧课文的复习也不应忽视。

己，告诉他们修改与检查的重要性。一篇文章做完后，不见得会处处都好，毫无缺点。因此在文章完成后，首先要自己检查几遍。看看是不是离题，抓住了中心没有，还有新的意思补充没有，错字别字再改一改等。然后尽可能再让别的同志看一看，征求他的意见，帮助自己修改。

庚，最后，要强调练习的重要性。让他们多多练习，大胆写作（除了作文，还可以用写日记的办法来练习写作）。同时，劝他们对于教员改过的作文，必须细加研究，互相传看，不要只看圈多少的批语好坏就完事，这样才能使他们更快地进步。

第五个问题是课外阅读的指导。这是提高阅读能力写作能力必须注意的问题。要提高学生们的阅读能力和写作能力，只凭课内的几本文化课本是不够的，所以当他们达到相当程度的时候，必须给他们介绍一些课外的书籍。

一，不能阅读课外书的，硬要阅读，看见人家阅读，自己也要看书阅读。

二，胡乱阅读，浅的还读不懂，便要读深的，一本看不完又看另一本。

三，糊糊涂涂，只看字面，不管内容；只求会读，不求了解。读完后，也不思索，也不研究，又抓上另一本。

四，读了几本书之后，就觉得自己不坏了，自高自大，看不起别人。

五，因为读了课外的书，就不愿意或忘记了读课本这是一种人；也另有一些人只求课堂上的了解，不求课外的发展。谨慎有余，灵活不足。

矫正这些偏向的办法，大体上按照学生的程度规定课外阅读的材料，反对乱拉乱看，强调学习计划的重要性，提倡看书多思索，反对自高自大与固步自封的现象。又如，建立互相学习互相帮助互相批评的作风，规定课外阅读和正课学习正常的配合联系等。同时，教员在这一方面对学生们的经常接近，给以具体帮助，个别的指导更是非常重要的。

在这个问题上我们曾用过以下几种办法：一，当堂检查。在讲授时，提出问题检查他们。二，在经常接近他们的当中，去征求他们对于教课的意见，并检查他们了解的程度。三，经过组织系统，如课代表等去检查。四，订期的总结他们的作文和日记。五，要多用测验的办法。测验的种类，可以分为：默写、改错、填空白、解释字义、造句子、标点、作文、变换句子等。在每次测验之后要作总结。

文化课的教员应当在生活上和学生多多接近，不仅在课堂上给学生以帮助，而且在闲谈各种问题时从多方面帮助学生，文化教员的工作在这一点上和其它的教员有着基本的不同，这是不能忽视的。

以上所罗列的关于文化课教学的经验，只是提供文化教育工作同志的参考，并希望引起对这一问题有兴趣有经验的同志来大家讨论，交换经验。每一个好的文化教员，必须要对文化教育工作有不断的更进一步的研究，从而对这一工作有不断的创造与改进。每一个文化教员都应该把这一工作当作为广大群众的利益而斗争的光荣任务，彻底为着这一任务的胜利完成而斗争！