中学语文·大语文论坛
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2024年3期
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目录
理论
具身认知视域下审视语文教学的问题与策略
课改
高考语文试题情境化设计对阅读教学的启示
四种课型,高效推动整本书阅读
名著《朝花夕拾》的导读路径
整本书阅读教学的有效指导策略
核心素养视域下学习任务群的设计策略
学习任务群视域下高中语文课堂教学策略
整本书“生态阅读”对学生思辨能力的培养
本土文化对学生自主阅读能力的培养策略
“鉴”技法 “赏”意韵 “写”新思
教学
例谈中国古代游记散文的教学方法
文言文教学中思维基点的有效创设
乡土小说教学中的美育渗透
语文教学中渗透传统文化的有效路径
古诗词教学要让学生体验诗意本真
新教材背景下如何开展大单元主题教学
《谏逐客书》教学中学生语用素养的培养
例谈语文教学中“问题·导学”策略的运用
“立德树人”融入初中语文教学的实施路径
初中语文多文本阅读的教学实践
初中语文教材中“小人物”形象的教学探究
《曹刿论战》教学的三个切入口
基于群文阅读的高中古诗词教学
从情感反差中体悟作者的情思
“活动体验式”模式下高中写作教学的实践
向《荷塘月色》学习写景散文的写法
从北朝民歌《木兰诗》叙事方法中探寻写作节点
基于学习任务群的初中单元写作教学
舌绽莲花 思路为先
践行杜威教育理论的语文情境教学
热点新闻的冷思考
教材
贾平凹小说的“生活流”式叙事特点
《百合花》中人物形象的塑造法
《故都的秋》虚词中见真情
解读老舍话剧《茶馆》的“矛盾冲突”
试论苏轼《水调歌头》词的声情特色
《断章》的视觉叙述策略与伦理构造
探究《氓》诗悲剧的原因与现实意义
评价
初中生语文自主阅读能力评价研究
新高考背景下小说阅读命题思路与教学启示
始于情境 关联读法 终于感悟
拾贝
《扬州慢》教学微镜头
批判性思维训练与学生学业成绩的关联性
从消极修辞探析《孔乙己》《列夫·托尔斯泰》的语言特色
浅析互文教学的联想补全法