突出教学重点 打牢学科根基

“只有抓住关键点，有了正确的方向，才能成功实现目标。”在语文课程改革不断深化的过程中，高效教学的呼声越来越高，这就需要教师改变以往面面俱到的教学模式，通过教学重点的有效把握进行语文高效教学的有益探究。在小学阶段的语文教学中，阅读与写作是最为关键和基础性的教学板块，阅读能够实现学生对知识的吸收与积累，写作能够使学生在内在素养外化的过程中获得语用能力和表达能力的培养，这些都有助于学生语文学科学习根基的夯实。因此，在进一步提升小学语文教学效率的过程中，教师应结合学生的语文学习需求，有效把握阅读与写作这两个教学重点，通过读写结合策略的探究与实施，将阅读与写作教学进行有机结合，在两者相辅相成、相互促进的过程中，实现学生读写能力的有效培养，以此为学生高效的语文学习夯实基础。

一、读写结合在小学语文教学中的价值体现

读写结合，顾名思义就是阅读教学与写作教学的结合。这一教学策略的提出不仅利用了阅读教学与写作教学间相辅相成、相互促进的密切关系，也符合新课标提出的板块融合、单元整体教学的改革方向，这就使读写结合教学策略在小学语文教学中体现出更加显著的教育价值。

（一）有效促进学生读写能力的同步提升

在当前教育背景下的小学语文教学中，基础知识的掌握固然重要，但是学生基本素质的培养同样意义巨大。而在小学语文课程教学中，阅读是学生吸收知识、习得技能的重要途径，写作是学生外化自身语文素养和思想情感的主要渠道，阅读与写作能力的培养是进一步优化学生学习效果的重要基础。通过读写结合策略的实施，教师将阅读教学与写作教学进行有机融合，使学生既能在阅读中提升写作技巧，又能在写作训练中深化阅读理解，从而有效促进学生读写能力的同步提升。

（二）有效实现学生语文核心素养的发展

核心素养作为当前最先进的教育指导理念，更加注重学生必备品格和关键能力的培养。而读写结合策略作为语文课程改革发展中提出的新型教学模式，不仅能够使学生在阅读中实现语言的积累、多元文化的认知以及审美鉴赏能力的提升，还能使学生在写作训练中获得语言的实践运用以及思维能力的拓展，从而通过有效的读写结合全面促进学生语文学科核心素养的形成与发展。

（三）有效优化小学语文课堂教学效果

在以往的小学语文教学中，听说读写作为重要的教学板块，呈现着相互孤立和割裂的状态，影响了学生语文综合素养的全面培养，不利于语文课堂教学效果的进一步优化。而读写结合策略将阅读教学与写作教学进行紧密结合，读中有写、写中有读教学活动的设计有效适应学生读写能力的发展规律，不仅有助于学生对语文基础知识的掌握，而且有助于学生语文综合素质的全面发展，从而有效地实现小学语文课堂教学效果的优化。

二、小学语文读写结合教学的具体实施路径

通过以上论述可知，读写结合教学策略作为一种新型的教学模式，阅读板块与写作板块的结合为学生语文核心素养的培养开辟了崭新的路径，是课程改革背景下优化语文课堂教学效果的重要途径。因此，在具体的小学语文教学中，教师应结合学生的读写发展需求积极地实施读写结合教学策略，以此来充分发挥读写结合的教学优势，从而实现小学语文课堂教学的优化发展。

（一）以阅读为途径，夯实读写基础

阅读作为小学语文教学中最重要、最基础的教学板块，是学生吸收知识、接收信息的重要渠道。而在小学语文读写结合教学中，阅读教学同样占据着基础性的教学地位，通过有效阅读，学生不仅能够积累更加丰富的写作素材及写作技巧，还会在解析语句、分析文章结构的过程中实现读写的自主构建，以此为有效的写作训练奠定基础。因此，在具体的小学语文读写结合教学中，教师应充分重视阅读教学的开展，以有效的阅读教学为基础，实现读写结合教学的科学设计。

1.在阅读中积累写作素材

“巧妇难为无米之炊”，写作素材是学生写作训练中不可或缺的重要因素，学生只有具备丰富的素材积累，才能在写作过程中信手拈来，通过生动、形象的描写深刻表达自身的思想情感。而在小学语文教学中，阅读是学生吸收知识的重要途径，也是积累写作素材的重要渠道。因此，在小学语文读写结合教学中，教师应积极引导学生广泛阅读，在阅读中积累优美的语句，从而为后续写作训练的开展奠定素材基础。

例如，《四季之美》是人教版五年级上册中的一篇描述四季美景的抒情散文，作者运用动静结合的方式，生动地描述了四季美景，表达了作者赞美自然、热爱自然的思想情感。在实际教学中，教师就可以引导学生有感情地朗读文章，并将自己认为优美的句段摘抄下来，以小组讨论的方式进行分享与交流，从而真正感受语句的优美意境。学生还可以建立自己的“采蜜集”，在阅读中进行语句的摘抄，并通过不断诵读与鉴赏来内化优美语句，形成写作素材，从而在厚积薄发中获得写作能力的提升。

2.在阅读中提升写作技巧

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”读写能力作为综合素质，其培养不可一蹴而就。因此，在提升学生读写能力的过程中，教师应开展有效的阅读教学，不仅要通过对文本语句的深刻分析传授给学生基本的写作方法，还应通过对文本结构的认知以及文本情感的理解来培养学生的文本构建能力和情感表达技能，从而最大限度地提升学生的写作技巧，为后续良好写作训练效果的获得夯实基础。

例如，在人教版四年级上册《走月亮》一课的教学中，为了使学生更加深刻地感受文章多样的写作手法，体会文中蕴含的和谐意境，教师可以采取鉴赏阅读教学的方法，在精讲精读中向学生传授写作技巧：“‘卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！’这句话是不是特别形象？那你们知道这句话运用了怎样的写作手法吗？文中是不是还有其他的句子也运用到了这种写作手法呢？”“老师，这句话运用了拟人的修辞手法，运用这种写作手法的还有‘稻穗低垂着头’等地方，作者将一些事物比作人，增加了童真童趣。”“对，拟人手法有着非常生动形象的特点，你们在今后的写作中也可以尝试这种修辞手法，使自己的作品更加生动。”这样，教师就在阅读教学中向学生传授了丰富的写作技巧，为学生写作能力的提升奠定了基础。

3.在阅读中养成读写习惯

习惯是一种积极的行为倾向，良好习惯的形成使学生受益终身，使学生的学习变得更加主动、有效。在小学阶段，基础知识的教学固然重要，但是学生良好读写习惯的培养同样具有非常重要的作用，有助于学生读写能力培养效果的优化。因此，在小学语文读写结合教学中，教师应充分借助阅读教学这一平台培养学生良好的阅读习惯，使学生在良好学习习惯的驱使下实现与文本的有效对话，产生共情，以此做好语言、情感表达的充分准备。

“不动笔墨不读书”，在夯实学生读写能力基础的过程中，教师应结合阅读教学引导学生养成勤于批注的良好习惯。例如，在人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课阅读教学中，教师应积极鼓励学生边阅读边思考，并在自己不理解或觉得精彩的地方加上个性化批注，以此及时地记录自己在阅读中的感受，这会在无形中实现学生阅读思维的深化和阅读情感经历的积累，从而转化为写作素材，促进学生写作能力的提升。

（二）以写作为手段，提升读写能力

在小学语文读写结合教学中，写作训练是不可或缺的部分。有效的写作不仅能够集中体现学生语文综合素养水平，为学生语言的构建与运用提供实践机会，使学生的思想情感得以个性化表达，还能使学生在以学定教、先用后学中形成浓厚的阅读兴趣，从而起到以写促读的教学效果，以实践的方式优化学生读写能力的培养，以此促进学生语文综合素养的全面形成。因此，在小学语文读写结合教学中，教师应充分重视写作教学的科学设计，通过多元化写作训练的开展，从不同角度给予学生良好的读写引导，进而实现学生读写能力的显著提升。

1.以仿写训练习得方法

小学阶段的学生认知能力相对不足，模仿是其最为重要的一种学习方法。而写作作为小学语文教学中最具难度的一项教学内容，常常使学生产生畏难情绪，不利于写作教学的有效开展。因此，在小学语文读写结合教学中，教师可以紧密结合小学生的学习规律和认知能力，引导学生以仿写的形式进行写作训练，这样不仅降低了写作难度，有助于学生写作信心的树立，还有利于学生在仿写中有效习得写作方法，从而获得写作能力的提升。

小学阶段学生的整体性思维相对不足，他们在写作训练时常常无法有效地进行写作框架的良好构建，导致其写作顺序混乱，缺乏条理性。例如，在人教版四年级下册《海上日出》的阅读教学中，教师应引导学生积极关注文章的写作顺序，从中学习以时间顺序构建写作框架的方法。为了使学生更加灵活地运用这一写作构思方法，教师可以组织学生开展仿写训练，模仿该篇课文的写作顺序，描写自己经历过的事情或观察到的现象，这样学生就会在相对简单的仿写训练中进行写作构思方法的实践运用，提高写作能力。

2.以改写训练锻炼语用

在小学语文读写结合教学中，学生语言构建能力及运用能力的培养是非常重要的一个教学目标。学生只有更加灵活地进行语言知识的综合运用，才能跳出模仿的窠臼，真正实现自身思想和情感的有效表达。因此，在具体的读写结合教学实践中，教师可以通过改写训练的设计，引导学生利用自己的语言进行阅读文本的多元化表述，从而为学生的语言运用提供实践的机会，有效锻炼学生的语用能力。

例如，人教版四年级下册的《囊萤夜读》是一篇文言文，以非常简短的语句讲述了车胤勤学苦读的故事。在该课的阅读教学中，教师应引导学生边阅读边想象，并以改写方式进行写作训练，将对文章的理解以及对故事情节的想象用自己的语言进行表达，形成一篇叙事文。这种具有开放性和趣味性的改写训练能够有效调动学生的参与积极性，并通过自身语言运用能力的发挥进行自我理解以及想象场景的有效表达，在取得良好训练效果的同时，促进学生语言构建能力以及综合运用能力的提升。

3.以学习续写训练优化思维

写作是一项需要思维介入的学习活动，学生只有具备严谨的逻辑思维和丰富的想象思维，才能构建出层次明晰、富有逻辑联系的写作框架，从而实现场景的生动描写以及自身情感的深刻表达。由此可见，学生思维能力的培养是小学语文读写结合教学的重要目标之一。因此，在具体的小学语文读写结合教学中，教师应结合阅读文本中的留白，设计具有思维引导性的续写训练，引导学生以对阅读文本的理解为基础展开合理想象，并通过有效的语言表达实现阅读文本的延续，从而有效地锻炼学生的思维能力，培养学生良好的思维品质，使学生的读写能力在思维的辅助下获得全面提升。

例如，人教版六年级上册《穷人》一课的结尾部分为读者预留了很大的想象空间，学生在进行阅读时会不自觉地联想到渔夫看到这一场景时的反应，以及桑娜一家今后的生活情况。面对学生的这一阅读需求，教师可以组织续写训练，要求学生结合自己对课文的理解展开合理想象，对桑娜一家今后的生活场景进行续写，从而有效调动学生的思维积极性，使学生在完成续写任务的过程中获得写作思维的拓展以及相应能力的培养，进一步实现写作能力的提升。

三、结语

实践证明，在课程改革背景下的小学语文教学中，读写结合策略发挥着重要的教育价值，充分体现了阅读教学与写作教学之间相互促进的关系，优化了小学语文课堂教学效果，同时为学生提供了更多的实践平台，促进了学生读写能力的综合发展。因此，在具体的小学语文教学实践中，教师应积极地实施读写结合教学策略，既要充分借助阅读教学夯实学生的读写学习基础，又应结合阅读教学设计多元化的写作训练活动，使学生在读写实践中获得读写能力的有效提升，促进学生语文学科核心素养的全面发展。

（谢" 丽）