学习任务群视域下初中语文写作教学策略

写作是初中阶段语文教学活动的重要组成部分，是学生语文能力和语言素养的一种外在体现，而提升学生的写作能力是基础教育阶段语文教学的重要目标之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”的概念，并结合具体的教材内容和教学要求提炼出三个层面的六个任务群，即基础型学习任务群，包括“语言文字积累与梳理”；发展型学习任务群，包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”；拓展型学习任务群，包括“整本书阅读”和“跨学科学习”，有效搭建起整个语文课程的主体框架。在学习任务群视域下进行初中语文写作教学的实践研究，教师需要对学生的实际学情和最近发展区进行深入了解，以贴合学生的成长需求进行写作教学活动的设计，以学习任务推动学生进行写作实践，既能够凸显写作训练的实用性，又能够激发学生的写作兴趣。

一、初中语文写作教学实施现状

（一）脱离学生的写作兴趣和发展需求

初中阶段的语文写作教学目标是激发学生的写作兴趣，启发学生的写作潜能，在适当的教学引导下培养学生的语言表达能力和学科综合素养，最终实现语文写作教学的育人价值。达到这样的教学目标，教师需要从学生的学科基础和写作能力出发，结合学生的年龄特点和兴趣爱好进行写作教学活动的设计，以贴合学生的发展需求，调动学生的主观能动性，并在最近发展区内实现学生语言综合素养的有效培养。但是，在当下的初中语文写作教学活动中，部分教师往往将教材中的题目和内容作为写作教学范围，只针对教材给出的范文、要求和引导内容进行讲解，而忽略了学生本身的认知基础和感情喜好。这种写作教学模式让教师的教学与学生的学习产生隔阂，导致学生缺乏写作热情，无法产生写作灵感，最终影响初中生写作能力的提升。

（二）缺乏多元的教学方法和辅助方式

新课标强调写作教学应以学生为主体，紧紧围绕“以学生为中心”进行写作教学活动的设计，教师需要将教学主体让给学生，自身则更多地扮演“辅助者”和“引导者”的角色。在初中语文写作教学活动中更好地发挥学生的主体地位，教师需要结合学生的实际学情选择适合的教学方法，引导学生进行写作活动的探究，让学生最大限度地理解写作主题，积极构思写作框架、写作思路和写作内容，最终在教师的辅助下更好地完成情感和观点的抒发。但是，在实际的初中语文写作教学活动中，教师仍然牢牢占据教学的“权威地位”，在课前通过对写作教学内容的仔细分析明确具体的教学目标，而后在课堂上强势输出写作技法，将自己的理解灌输给学生，让他们接受自己的指导，以自己的写作套路来完成指定的写作任务。这样的写作教学缺少多元的教学方法和恰当的辅助方式，导致学生长期处于被动接受的状态，无法在写作活动中找到兴趣，最终影响了写作教学的实施效果。

（三）缺乏明确的教学目标和学习任务

人教版五四制的初中语文教材以单元为单位进行内容编制和活动设计，通常每个单元中包含几篇精读课文、略读课文、写作训练和其他的选择性内容，有统一的教学目标，并结合了具体的文本内容进行学习任务群的设计。但是，在当前的初中语文写作教学活动中，部分教师将写作训练从单元教学中独立出来，忽视了文本阅读与写作训练之间千丝万缕的联系，也忽略了单元整体教学的编制，没有认识到单元教学目标对写作训练的价值，浪费了大量的写作教学引导和素材辅助。这样的教学活动会让写作脱离单元教学范畴。缺乏明确的教学目标进行引导，会让学习任务无从落实，导致写作教学效果不佳，无法完成单元整体教学的最终目标。

二、学习任务群视域下初中语文写作教学的原则

（一）坚持以学生为主体原则

在学习任务群的视域下进行初中语文写作教学，教师需要从“学习”的认知入手，进行相关教学原则的有效探究。新课程标准和生本教育理论都强调，学生是整个教学活动的主体。学生本位的教学活动是新时代教学发展的基本特征，写作教学活动要坚持“以学生为中心”这一核心观念，围绕学生的实际学情和最近发展区进行写作教学活动的设计。学习任务群中的“学习”是写作教学中学生的学习活动和行为，不是教师的教学活动和观念，更好地开展学习任务群视域下的写作教学研究，教师就需要将学生个体化为一个具有独立思想、自我意识和行为能力的人，利用多种教学方法激发学生的表达欲望和写作兴趣，从而在写作过程中充满感情地进行框架的构思和文字的表达，同时反映出学生特有的观点，切实达到提升学生写作水平的教学目的。

（二）坚持以任务为形式原则

在学习任务群的视域下开展初中语文写作教学研究，实际上应该是以学习任务为导向开展的学习活动，使学生在任务的驱动下完成写作方面的能力训练和技巧培养，是在特定的学习主题引导下完成语文写作学习任务的设计。基于此，教师在学习任务群视域下进行写作教学活动设计时，教师要坚持以任务为学习形式的原则，在单元主题的引导下对学生的学习活动进行具体的学习任务设计。要注意关注任务之间的内在关系，以阶段性的学习任务不断推动学生的写作训练进程，从最开始的基础写作训练入手，从简单的写作内容和形式出发，逐渐增加写作任务的难度，让学生在不断完成学习任务的过程中逐渐掌握用文字表达情感的方式，从而实现写作综合素养的有效提升。

（三）坚持以核心素养为原则

在学习任务群视域下进行初中语文写作教学，必须体现学生核心素养培养的教学原则。在学习任务的驱动下，教师可以设置真实的语言情境，激发学生的语言运用和表达意识，并在表达的过程中不断提升其语言综合能力，促使其发散学科思维、培养审美能力、坚定文化自信。写作教学要以培养学生的核心素养为目标，合理设计学习任务、创设语言情境，让学生投入实践活动，发现生活中蕴藏的美，感受人生的多姿多彩，并能够用笔写出自己的真情实感，从而在写作过程中形成正确的审美和良好的习惯，逐步提升语文核心素养。

三、学习任务群视域下初中语文写作教学的实践策略

（一）立足文本阅读，以读促写

人教版五四制教材是以单元为编撰单位，每个单元中包含经典课文和写作训练活动。从教材的安排看，每篇课文的文本内容和写作手法都能给予后续写作训练以更多的支撑。在学习任务群视域下，教师可以从整个单元的教学目标出发，立足于本单元的文本阅读，梳理出学习目标和写作亮点，在学习任务的驱动下进行写作训练内容的探究，帮助学生完成知识和技能的迁移和以读促写的思想转变，让学生从文本阅读中获得更多的写作素材，为其写作能力的提升贡献力量。

以人教版五四制七年级下册第二单元中的“学习抒情”写作教学活动为例，该单元包含《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇文本、“学习抒情”写作训练以及“天下国家”的综合性学习，从教材内容可以确定该单元的教学目标为把握课文的抒情方式，体会作品的情境和作者的情怀，掌握抒情的写作方法。

在单元教学活动的探究过程中，教师共设计三个层次的学习任务：一是学习五篇课文内容，二是探索抒情式写作方法，三是实践探究“天下国家”。根据单元教学活动的安排，在教学文本阅读的基础上，教师引导学生进行第二个任务的有效探究。以读促写活动一：从《黄河颂》鲜明的语言中体会直接抒情的强烈效果，学习使用直截了当地表达情感的方法；以读促写活动二：从《土地的誓言》中观察文本中富有关东气息事物的排列，体会作者对家乡的热爱之情，学习使用含而不露、耐人寻味的间接抒情方式。

教师将这些在文本阅读中积累的抒情方法运用到该单元的写作任务中，能够有效提高学生的写作技巧，让学生原本在写作过程中难以宣泄的情感找到突破口，从而让整篇写作充满真情实感。

（二）凸显学生主体地位，因材施教

提高初中语文写作教学质量，教师需要针对学生的实际学情进行教学活动的设计，凸显学生的主体地位，采用差异化、层次化的写作教学方法，以满足不同学生对写作素养提升的需求，做到因材施教。

以人教版五四制七年级上册第一单元中的“学会观察生活”写作教学活动为例，依托单元教学内容的安排，教师设计以下学习任务：一是学习四篇文本阅读内容；二是学会观察生活的方法并描写生活；三是在完成文本阅读学习的基础上，按照学生的喜好和能力进行写作任务的有效探究。对于善于观察生活中事物的学生来说，可以选择实践探究活动一的内容，从生活中的某个场景出发，仔细观察，发现场景中人或事的变化，并融入自己的感受，从而完成生活观察的写作任务；对于善于思考、感情细腻的学生来说，可以选择实践探究活动二和活动三的内容，从自己的记忆中寻找印象深刻的人或事，选取合适的片段进行描写，通过时间、人物、地点、情感的变化，凸显自己对生活中情境和自身情感的观察，进一步完成写作的具体任务。

这样的写作教学活动从学生的主体性出发，以学生的喜好和意愿为依托，结合学生自身的认知来进行写作训练探究，能够帮助学生真正实现有感情可以表达、有内容可以书写，让学生爱上写作。

（三）创设语言情境，以情促写

从学习任务群的落实途径来看，提高学生的写作质量，教师需要从具体的教学目标和教学内容出发创设教学情境，以真实的语言环境激发学生的探究兴趣，调动学生的情绪体验，让学生在与他人的沟通过程中对探究主题产生表达的冲动，从而达到以情促写的目的。

以人教版五四制八年级上册第三单元中的“学习描写景物”写作教学活动为例，依托教材单元的具体内容，教师设计以下学习任务，一是学习四篇文章和五首古诗的写景方法，二是学习描写景物的方法并完成写作训练；三是完成名著导读和古诗词诵读的实践探究。从学习任务二的具体内容入手，教师利用多媒体技术创设“窗外校园的一年四季”这一真实的情境，引导学生进行观察、回顾、思考和描写：透过教室的窗口，我们可以发现校园里那些熟悉的事物——爬满紫藤的走廊、假山与流水做伴、围墙边沙沙作响的老桦树……它们在四季中永远存在，却又呈现不同的姿态。在这样的教学情境下，学生结合自己看到的事物，回想美丽的景色，并以此为突破点，找到自己想要描写的内容，最终呈现的作品也会充满对校园的热爱之情。

（四）联系实际生活，有话可写

语文是一门实践性较强的学科，与实际生活的联系最为密切。在学习任务视域下进行初中语文写作教学探究，教师需要将写作教学与实际生活进行有效关联，让学生从生活中寻找写作素材，找到写作思路的落脚点，并将看到的事物变成笔下的寓情之物，从而真正地有话可说、有话可写、有情可表，为文章注入情感和灵魂。

以人教版五四制八年级下册第五单元中的“学写游记”教学活动为例，教师通过分析整个单元的教学内容设计以下学习任务：一是阅读四篇文本内容，二是掌握游记的写作方法并进行创作，三是进行即席讲话的口语交际活动。教师从学习任务二入手，引导学生联想自己的实际生活，进行游记内容的创作，具体引导方法如下：第一，学生可以选择自己印象最深刻的一次旅行，找出这次旅行的客观因素，包括时间、地点、内容、顺序等，在脑海中梳理整个游览顺序，完成写作素材的整理；第二，为了提高整个游记作品的质量，学生可以采用寓情于景的写作手法，增强作品的感染力。

在学习任务群视域下进行初中语文写作教学的深入研究，一方面能够促进学习任务群在初中语文课程中的有效落实，培养学生应用学习任务群的理念；另一方面能够促进初中语文写作教学的创新，有效培养学生的语文写作素养。作为初中语文教师，我们要重视写作教学在语文教学活动中的重要性，将学习任务群落实到具体的写作教学活动中，以任务驱动学生的写作热情，让学生在语言情境中产生写作的冲动，进而结合自身实际生活，让自己在写作中有话可说、有话会说，以此促进学习任务群在初中语文写作教学中的合理运用，为学生写作素养的发展奠定坚实的基础，充分发挥语文写作教学的育人价值。

注：本文系淄博市教育人才“十四五”规划2023年度教育人才工程专项课题“学习任务群视域下初中语文‘创意写作’教学实践研究”（课题批准文号：2023ZJZX016）阶段性成果。

（李" 辉）