初中语文整本书阅读的混合式教学

混合式教学是结合线上线下教学的新模式，在课程改革和教育信息化进程的不断推进下已然成为主要教学模式，实现了对传统教学模式的有效创新和教学范围的拓展，在优化学生学习方式和提高学科教学效果方面发挥着重要作用。整本书阅读是以阅读教学为基础打造的拓展型学习任务群，在具体实施中能够给予学生充足的自主学习空间，有助于提高学生的阅读能力，促进学生学科素养水平的提升。以混合式教学为整本书阅读活动实施载体，教师要在了解混合式教学模式特点和要求的基础上，结合整本书阅读教学目标，探索多元化的实践教学策略，达到优化初中语文阅读教学模式、提升学科教学有效性的目标。

本文以初中语文整本书阅读的混合式教学为研究方向，分别从读前、读中、读后三个方面展开探讨，以线上教学和线下指导为主线，提出相关教学建议，以期在整本书阅读活动与混合式教学充分融合的基础上，探索多样化的教学实施样态，极大地提升学生的阅读学习参与度，发挥整本书阅读教学的优势，体现混合式教学的实践价值，优化学生的整本书阅读学习效果。

一、做好读前预热，激发阅读兴趣

（一）利用网络资源，实施线上导读

在混合式教学体系下开展初中语文整本书阅读活动，教师应发挥线上教学的优势，借助网络调查和数据整理等功能，了解学生的整本书阅读需求，实施科学导读，提高学生整本书阅读的积极性，明确教学主要方向。同时，教师要活用信息技术整合阅读资源，搜集有助于学生进行高质量整本书阅读的素材，加深其对整本书内容的理解，保证阅读教学质量。教师要制定完善的线上导读方案，通过课前学情调查，收集关于学生阅读态度、习惯、时间和兴趣的相关信息，以此为参考，为教师实施整本书阅读教学提供指导，从而利用线上教学功能个性化推荐阅读内容，以确保学生积极参与整本书阅读活动。

以部编版初中语文七年级上册的“名著导读：《西游记》”为例，这是我国古典四大名著之一，学生对此并不陌生，但是多数学生对《西游记》内容的理解均来自电影、电视剧、动画片等媒介，而对《西游记》这本名著进行系统阅读的学生少之又少。因此，本次整本书阅读活动的目的在于引导学生重新认识《西游记》，让学生在阅读中获得大眼光、大境界、大醒悟、大触动。

在线上导读环节，教师利用填写调查问卷的形式，了解学生对《西游记》这本名著的认识情况，并在调查问卷中设置问题：“你是从什么途径了解《西游记》的？”“你是否阅读过《西游记》这本名著？”“你最喜欢《西游记》中的哪个人物？”根据调查问卷反馈，教师依据学生对《西游记》的了解情况，选择合适的阅读素材和推送方式。针对未曾系统阅读过《西游记》的学生，教师应为其推送一些《西游记》中精彩的桥段，如“孙悟空大闹天宫”“三打白骨精”等，使其在经典故事情节的吸引下点燃阅读热情；对于有过《西游记》阅读经历的学生，教师应通过内容推送引导其从其他角度再阅读，如整理关于书中主要人物的内容，思考“孙悟空”“猪八戒”“沙和尚”“唐僧”等一众人物究竟具有什么样的形象特点，以及作者塑造这些人物形象的意图，使学生带着问题重读《西游记》，激发其阅读兴趣。

（二）线下针对指导，激活阅读思维

混合式教学中的线上教学与线下教学是协作关系，教师在利用线上教学功能为学生提供阅读资源的同时，要在线下规划整本书阅读教学进程，优化整体教学方案。整本书阅读的体量远远大于单篇阅读，需要其具备系统化的阅读思维和学习方法，能够通过分析书目确定精读和略读部分，针对性地掌握整本书重点内容，提高阅读学习效率。教师应在线下教学中以指导学生正确阅读方法和培养其良好的阅读习惯为目标，在阅读预热环节引导其制订科学的整本书阅读计划，在缩短阅读时间的同时，提高重点知识获取能力，使学生形成良好的阅读思维，激活阅读内驱力。

以部编版初中语文七年级下册“名著导读：《骆驼祥子》”为例，作为现代作家老舍的代表作，《骆驼祥子》描写了一个普通人力车夫的一生，以小见大，通过刻画“祥子”这一人物，反映了当时社会底层劳动人民的生存状况，体现了作者的关注与同情。

在阅读这本书时，“祥子是怎样过完了一生的”是学生需要明确的阅读主线，也是需要在整本书阅读中找寻的答案。考虑到阅读效率问题，学生应避免采用通篇阅读的方法，而是结合整本书阅读目标和阅读思路制定阅读计划，锻炼阅读思维。因此，在学生阅读整本书之前，教师应引导其思考以下几个问题：“祥子是做什么的？”“祥子最开始的梦想是什么？”“祥子在实现梦想的道路上经历了哪些事？”“祥子实现梦想了吗？如何实现的？”“实现梦想后的祥子是什么样的？”带着这些问题，学生初步确定整本书阅读计划，有序开展阅读学习活动，从书中获得释疑。在这一过程中，教师应指导学生运用圈点批注法，在书中的关键剧情中找出重点内容，梳理“祥子的一生”。运用这一方法，学生能够初步罗列祥子的几个人生阶段，即“三起三落”，由此从社会层面和个人层面总结祥子为何会拥有这种人生阶段，解读作品核心思想，提高整本书学习效率。

二、注重读中交互，推进阅读活动

（一）增强网络互动，积累阅读经验

将混合式教学模式作为初中语文整本书阅读活动实施载体，目的在于通过线上线下教学的相互交叉与配合提高阅读教学效率。教师要利用网络交互功能打造多样化的交互模式，鼓励学生就整本书内容以及阅读问题展开探讨，积累丰富的阅读经验。通过互动，教师能够了解学生在整本书阅读活动中的实际情况，并根据学生提出的问题和探讨的内容，利用网络功能进行动态化的阅读资源推送，辅助其理解整本书内容，降低阅读学习难度，推进整本书阅读教学进度，打造符合时代特色的高效整本书阅读教学模式。

以部编版初中语文八年级上册“名著导读：《昆虫记》”为例，这本科普巨著揭开了昆虫世界的奥秘，作者法国昆虫学家法布尔运用生动的笔触描写了昆虫鲜为人知的生活习性，带领读者一同踏上让人惊叹不已又欲罢不能的探索之旅。

结合整本书作品类型，“科普作品的阅读”是本次整本书阅读的学习主题，学生不仅要在阅读中了解各类昆虫的特点与习性，而且应学习作者的写作手法，积累丰富的说明文写作技巧。而教师应组织学生就《昆虫记》的内容和写作特点展开交流，以深化学生的阅读体会，加深其对语言知识的理解和记忆。教师应鼓励学生之间就《昆虫记》的特定内容展开探讨，如“螳螂善于利用心理战术制伏敌人”这段描写，学生应在分析螳螂习性的同时，思考作者是如何生动描绘螳螂这种昆虫的。借助网络功能，教师应为学生推送一些关于螳螂的科普文章，引导其通过对比不同的阅读素材，分析《昆虫记》在语言描写方面的优势，由此感知作者运用大量的拟人手法使读者倍感亲切，让小说内容通俗易懂。如此，学生在领略昆虫世界奥秘的同时，收获了说明文的习作经验，获得了良好的整本书阅读效果。

（二）开展线下活动，丰富阅读形式

整本书阅读混合式教学既要保证效率，又要注重质量，引导学生形成多维思考意识，从多角度剖析整本书内容，拓展阅读思维。在线下教学方面，教师应以加强阅读交流为主线，积极开展各种形式的阅读活动，组织学生结合活动主题就整本书内容展开探讨。立足于整本书内容，教师应以其中的重点章节和关键内容为载体，设计相关阅读活动，组织学生以群体互动的方式获取整本书的知识，提高阅读学习质量。

以部编版初中语文八年级下册“名著导读：《钢铁是怎样炼成的》”为例，在线下组织学生开展主题阅读活动的过程中，教师应将“人到底应该怎样度过自己的一生、怎样才能在革命斗争中成长为真正的钢铁战士、保尔·柯察金通过哪些实际行动作出了响亮的回答”为导语，鼓励学生从书中找寻能够证明保尔是钢铁一般战士的内容，并依据这部分重点内容设计阅读活动，深化学生对整本书核心思想的体会。

以书中的第九章为例，本章讲述了保尔在右眼失明后，失去了上前线的资格，他出院后参加了肃反工作，后被调到铁路工厂担任共青团书记，又因一次演说被开除。教师应组织学生以情景剧的形式演绎“保尔发表演讲”的桥段，从演讲词中体会保尔的心理动态，加深对阅读素材的理解，保证阅读质量。

三、重视读后评价，提升阅读素养

（一）运用网络评价工具，优化评价模式

混合式教学模式中的线上功能为教师实施整本书阅读教学评价提供了更多方式。基于现代教育理论，学习是学生自主建构的过程，而自我评价是重要的学习手段，也是实现培养学生自我认知能力目标的有效方法。教师应运用网络功能创新学生自评方式，使其充分了解自身的整本书阅读学习成果，主动分析遇到的问题，做学习的主人。同时，教师应探索更多样化的评价实施途径，结合混合式教学模式的特点，结合过程性评价和终结性评价方式，精准分析学生的整本书阅读学习情况，从阅读行为、态度、成果和目标完成度等多方面实施评价，保证学生的阅读学习质量，助力其语文素养的提升。

以部编版初中语文九年级上册“名著导读：《水浒传》”为例，关于整本书阅读教学评价内容和方式的设计，教师应运用网络技术的优势，以新颖独特的线上测试方式检验学生的整本书阅读学习效果。例如：结合《水浒传》中的故事情节设计“晁盖被迫犯下绑架了谁的错误”“晁盖最初的职业是什么”“书中何人因不愿为喜儿提亲而被林冲打伤”等问题，并以线上限时测试的方式组织学生自测，根据测试成绩开展自我评价，总结阅读中存在的问题。

同时，教师应结合学生的自测分数，带领其复盘整本书阅读过程，实施过程性评价，帮助学生分析问题出现的原因，如是否遗漏了关键情节、是否混淆了人物关系、是否记错了故事时间线等，并指导学生改善阅读学习方法，如圈出重点内容、记录读书笔记、绘制思维导图等，助力其完善整本书的阅读学习思路。在学生改进阅读学习问题后，教师应组织其进行测验，结合学生前后的学习表现情况实施终结性评价，并给予其客观反馈。

（二）布置线下任务，升华阅读感悟

通过线上功能的辅助和参与线下阅读活动等方式，学生能够顺利完成基础阅读任务，掌握大部分的整本书阅读素材，但是在内容深度理解层面仍有所欠缺，未能感悟整本书的核心思想和精神内涵，对于整本书内容的理解过于浅显，并不能视为完成整本书阅读学习目标。因此，教师应秉持“点带面、面带体”的思路，确定研读专题，设置关联性的任务，指导学生通过完成系列阅读任务深化对整本书内容的理解，提升认知水平，加深整本书阅读感悟。

以部编版初中语文九年级下册“名著导读：《儒林外史》”为例，这部小说由众多故事连缀而成，描写了普通人日常的生存状态与精神世界，描绘了士林的“群丑图”。作者运用讽刺手法，用看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写曲折地揭示了现实矛盾，教师应以“感受讽刺手法，把握作品主旨”为专题，设置具有关联性的阅读任务：

任务一：《儒林外史》这部小说讲述了许多人物的故事，故事篇幅各有长短，但都蕴含着深远的意味，选择一篇你最喜欢的故事，用自己的话讲给大家听，并谈一谈你的理解和感悟。

任务二：选择书中一个主要人物，细读章节内容，分析作者运用了哪些讽刺手法，使小说内容产生了何种效果？谈一谈自己对于讽刺艺术的体会。

任务三：在了解讽刺艺术特点的基础上，选择一个书中的人物，自由发挥想象，续写他的故事。

任务难度依次递增，在完成这些任务后，学生能够掌握讽刺手法的基本要素和应用特点，且具备一定的运用讽刺手法写作的能力。教师可以根据学生的任务完成情况分析其学习成果，实施整本书阅读教学评价。

四、结束语

综上所述，混合式教学在整合线上教学和线下学习的基础上，融合两种教学模式的优势，依托信息技术构建学科教学体系，对现阶段的学科教学改革起到了促进作用。整本书阅读是语文学科的新型教学活动，将同为教育教学创新产物的混合式教学模式作为实施载体，同步开展线上线下学习活动，既能够优化教师的阅读指导方式，又能够增强学生的自主阅读意识，是提升初中语文阅读教学有效性的重要途径。教师应就整本书阅读的准备、实施、评价三个环节探索更广泛的混合式教学途径，全面优化整本书阅读的启动、推进和总结等环节，锻炼学生的整本书阅读能力，培养其积极的阅读情感，提升其语文综合素养。

注：本文系2023年安徽省教育装备课题“基于思维工具培养中小学生整本书阅读能力的混合式教学研究”（课题编号：ZB23025）的研究成果。

（徐德明）