跨学科融合在初中体育教学中的应用路径探究

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）明确强调，要“关注体育与健康教育内容、体能与技能、学练与比赛、体育与其他相关学科等方面的有机融合，提高学生举一反三、融会贯通的能力”。这一要求突出了体育与其他学科的紧密联系，也为体育教学发展指明了方向，为教师教学设计提供了指导意见。跨学科融合教学，要求教师将某一学科作为核心，并围绕着大概念、大主题，引领学生运用多学科知识与技能综合性地开展学习活动、解决问题，更突显了学科教学的系统性与综合性。值得注意的是，在跨学科融合教学视角下，教师所要做的不是进行简单的学科拼凑与嫁接，而是要通过综合与深入的研究活动，找到体育学科与其他学科之间的交叉点，并且通过教学设计搭建起“跨”与“融”的桥梁，将其他学科的知识与优势引入体育课堂，解决复杂性与综合性的问题。在此基础上，提高学生的综合应用能力，不断完善学生的知识体系，将综合育人的教育成果在体育课堂上深度落实。基于此，本文立足新课程标准视角，详细论述跨学科融合教学在初中体育教学中的应用原则与实践路径，以期顺应新课程改革的发展趋势，提高课堂效率与质量。

一、跨学科融合在初中体育教学中的应用原则

（一）主体性原则

跨学科融合教育视角下，体育教师要在教学设计中坚持以体育学科为主、其他学科为辅助的教学理念，将运动技能的培养、体能的训练以及专项运动技能的落实作为教学活动的主要内容。在此背景下，教师在教学设计时要充分遵循主体性原则，从教师的学习能力、学习需求出发合理安排学生的身体活动量，同时教师要结合初中阶段学生的身心发展状况与特点选择跨学科融合主题，确保学生能够积极参与其中，在心理上对跨学科融合教学的内容不排斥。

（二）融合性原则

在跨学科融合教育视角下，确定体育学科与其他学科之间的知识交叉点，是教学成果得以理想化的关键性保障，因此教师在教学设计中要遵循融合性原则。融合性原则要求教师在引入其他学科知识时构建出相辅相成、互相促进的教学设计，避免“1+1=2”的简单组合，让多学科知识融合贯穿于课堂教学的全过程，为学生体育素养的发展奠定坚实基础。如，在课堂导入环节，其他学科的知识可以成为导入背景，让学生沉浸在教学情境中；在课堂教学中，其他学科的知识能够让学生更深刻地理解体育知识与技能学习的必要性，引导学生从应用层面审视所学知识，最终实现内化于心、外化于行的教学成果；在课后总结环节，教师要对学生的课堂表现，以及其对多学科知识的运用程度与能力进行综合性评价，以此促进学生综合素养的全面发展。

（三）趣味性原则

兴趣是学生最好的老师，也是学生开展学习活动的重要驱动力。在新课程改革背景下，跨学科融合教学的落实与推广已然成为当前教育发展的重要趋势。作为教师，我们要充分了解学生的兴趣点，让学生在跨学科学习活动中主动探究，自主参与，真正做到“在做中学”，促进知识与能力相统一。

二、跨学科融合在初中体育教学中的应用路径

（一）基于综合视角，确定交叉知识，整合教学内容

跨学科教学融合作为一种具有创新性与科学性的教学手段，在很大程度上补充并丰富了传统的教学模式，成为培养社会所需新型人才的重要路径。然而，跨学科融合教学不是万能的，其在教学实践中也不能为了应用而应用，而是选择合适的教学内容与融合要点，确保教学成效。因此，在跨学科融合教学视角下，体育教师要提高自身的教育素养，在备课工作中重点关注那些需要运用跨学科知识的教学内容以及学生学习活动中的难点与重点。同时，针对这些“特殊”内容，教师还要延伸自身的教育眼光，找到与其他学科之间的交叉融合点，让跨学科融合教学的开展不刻板、不生硬，起到相辅相成的实践效果，以实现教学内容的彼此促进，既优化了教学设计，又提升了学生的综合实践能力。

通过对教学内容的分析与研读，我们可以发现，初中体育教材中很多知识都具有较强的包容性与延展性，可以成为跨学科融合教学的“桥梁”。例如：体育学科中“心肺功能”“有氧耐力”等知识就与生物学中“人的呼吸”“人体内血液的运输”等知识相关联，将这两个学科的知识进行整合，能够帮助学生进一步认识到肺活量对运动的影响；而体育学科中“长跑耐力训练”的教学内容又可以与地理学科中“高山高原气候”的知识相联系，通过高原训练法，借助高海拔地区的气压低、含氧量低的特点展开训练，让学生在提高自身体育技能与素养的同时，进一步深化对知识内核与应用的感受；最后，体育学科中“定向越野”的训练可以与数学学科中“方向”“比例尺”“图例”等知识相结合，让学生在熟练使用地图的基础上更为迅速准确地查找地点、规划路线、确定目标。由此可见，体育学科中很多知识与技能都与其他学科息息相关，而其他学科知识的引入与运用也能够在很大程度上丰富体育课堂，提高学生的学习效果。然而，如果教师只是简单地将这些知识“引进来”，那么跨学科融合活动的深入性与融合性便难以得到保障，更容易打乱学生原本的学习节奏，分散学生的注意力。因此，找到跨学科融合教学的交叉知识点只是第一步，教师需要在交叉点的基础上创设跨学科融合主题，让学生在综合视角下开展学习活动，也让跨学科知识的落实与运用在主题下更具整合性与结构性。

以初中体育教学中“中长跑”的内容为例，通过实践分析与经验总结，我们发现这一训练内容受到了很多学生的排斥，畏难情绪强烈，影响了训练成果。但是中长跑作为体能训练的重要内容，对学生身心健康有着积极的影响。因此，教师可以针对这一教学难点，结合跨学科中的交叉知识，整合教学知识，并在此基础上确定跨学科主题。我们发现，学生抵触中长跑是因为其训练强度大、过程枯燥，那么我们就可以为中长跑创设“情节”，为学生的训练活动“激趣”。在跨学科视角下，教师发现道德与法治教材中有关喀喇昆仑戍边卫国英雄事迹的故事，得到了教学设计的灵感，决定以这一故事为背景，为中长跑训练制造“情节”，引入地理学科中喀喇昆仑的地形地势、气候特征，为中长跑训练设计“条件”；引入信息科技中展示武装奔袭的视频，激发学生的学习欲望，同时可以引入体育学科中“止血包扎技术”的知识，为学生构建一个丰富、全面又能够弘扬爱国主义精神的跨学科教学设计。通过对教学内容的整合分析，我们将跨学科融合教学主题确定为“少年边防战士”。

（二）拓展教育视野，围绕具体学情，坚持目标导向

在跨学科教学视角下，由于教学环节多、教学内容体量大，所以教师要全方位、多角度确定教学目标，并在教学活动中坚持目标导向，使其既能够预测教学发展，又能够成为教学成效的重要评判标准。初中阶段，体育系跨学科融合教学以体育学科为主、其他学科则发挥辅助作用，因此教学目标的确定要保障体育学科的主要地位，重点突出体育核心素养对教学的目标与要求，围绕运动能力、健康行为以及体育品德三方面展开，但教师不能对其他学科知识的教学目标“置之不理”，也要在一定程度上进行融会贯通。只有这样，才能够培养出适应新时代发展需求的多元复合型人才。

在“少年边防战士”跨学科融合主题教学活动中，学生的爱国情怀得到激发，体育与德育也能够实现有机融合，教师通过喀喇昆仑戍边卫国英雄事迹作为教学切入点，让爱国精神在中长跑训练中得到落实，因此教师在制定教学目标时，要进一步关注学生爱国情怀与良好品质的发展需求，并确定如下教育目标（如表1所示）。

表1

在整体性的目标导向下，教师可以进一步创设出教学大情境，设计教学任务，运用丰富化的教学路径，实现理想化的学习成果。

（三）创设教学情境，设计教学任务，丰富学习活动

跨学科融合教学设计要求教师能够充分打破学科之间存在的自然壁垒，基于现实性的问题，将各个学科教学内容进行融合与设计，因此跨学科融合教学设计需要遵循情境化原则，教师要创设出能够贯穿教学活动始终的“大情境”，用大情境反映真实问题，引发学生的亲身感受与全身心的投入。教学情境的创设需要与现实生活相联系，从而引发学生的思考与感受，同时要紧扣“体育”二字，在以体育人的视角下，发展学生相关的文化学科知识，并进一步强化学生对这些知识的理解与运用。

在“少年边防战士”的教学设计中，教师要以“我是边防战士”为跨学科的教学大情境，让学生能够通过扮演边防战士学习体育技能、开展体育训练，并且在此过程中深化对知识的理解与运用，最终加强学生意志层面的建设。在教学情境的创设工作中，教师可以让学生在课前预习道德与法治教材中关于喀喇昆仑戍边卫国英雄事迹的内容，同时结合地理知识分析喀喇昆仑的地形地貌、气候特征等，运用信息科技知识搜集并整理相关资料，观看喀喇昆仑冲突事件中边防战士守土卫国的英勇事迹。而在课前导入环节，教师也可以通过播放展示武装奔袭的视频片段来强化学生的体验，让学生在完成教学任务、参与教学活动时更为积极投入，提高学生课堂参与的热情与兴趣。

有了教学情境的创设背景，教师要进一步设计教学任务，通过创设丰富的教学活动实现理想化的实践成果。在跨学科融合教学下，教师往往采用“项目式”教学模式组织教学材料，以问题解决为导向，让学生在实践探究中对现实问题进行多方思考，并且灵活运用所学知识，提出具有创新性的解决方案。教师在设计教学任务、安排教学活动时，要围绕学生的具体学习情况，避免任务难度过大或学习活动的连贯性、逻辑性不强等问题的产生。

在“少年边防战士”的教学活动设计中，教师可以循序渐进地创设教学活动（如表2所示）。

三、结束语

综上所述，在新课程改革背景下，跨学科融合教学已然成为培养新时代所需人才的关键技能。体育学科作为素质教育落实的路径之一，肩负着以体育人的责任，也应该随着新课程改革的发展趋势，更多地注重学生综合能力的培养与提升。基于此，体育教师要立足于跨学科融合，在遵循主体性原则、趣味性原则以及融合性原则的基础上，树立创新意识，运用科学路径，让跨学科融合教育模式真正在实践中发挥理想的效果。

（徐德明）