浅谈核心素养视域下初中物理大单元教学实施策略

对于初中物理教学而言，核心素养的培养尤为关键，它关乎学生未来科学思维的形成、科学探究能力的提升以及科学态度的确立。随着新课改的深入，初中物理教学面临着新的挑战与机遇。大单元教学模式的引入，为培养学生核心素养提供了新的思路与路径。大单元教学强调知识的系统性与连贯性，鼓励学生通过整合学科知识点，进入深度学习状态，从而构建完善、系统的知识网络。这一教学模式不仅符合学生的认知发展规律，也顺应了时代发展的需求。

一、核心素养视域下初中物理大单元教学的概念及内涵

核心素养作为个体适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涵盖知识、技能、情感态度与价值观等多个维度。对于初中物理教学而言，核心素养的培养不仅是让学生掌握基本的物理概念和规律，更重要的是激发其科学探究的兴趣，培养其科学思维和解决问题能力，以及形成严谨的科学态度和责任感。

（一）概念界定

核心素养视域下的初中物理大单元教学，是一种以学生核心素养发展为目标，以物理学科大单元为组织单位，通过整合教学内容、优化教学流程、创新教学方法，实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面提升的教学模式。大单元教学打破了传统章节教学的界限，将相关联的知识点串联起来，形成一个完整的教学体系，有助于学生在更广阔的视野下理解物理知识，构建知识网络。

（二）内涵解析

1.系统性与连贯性。大单元教学强调知识的系统性和连贯性，避免知识点的孤立与碎片化。例如：在《力与运动》大单元教学中，教师可以将牛顿三定律、摩擦力、重力、弹力等多个相关知识点进行有机整合，引导学生从整体上理解物体运动状态的改变及其原因，形成完整的力学知识体系。

2.探究性与实践性。核心素养视域下的初中物理大单元教学注重学生的探究性和实践性。通过设计一系列具有挑战性、趣味性的探究活动，让学生在动手操作、观察记录、分析讨论的过程中，体验科学探究的乐趣，掌握科学探究的方法。例如：在《光的传播》大单元中，教师可以组织学生做“小孔成像实验”，让学生在实践中理解光的直线传播特性，同时培养其观察、记录、分析数据的能力。

3.情境性与应用性。大单元教学强调将物理知识置于真实的生活情境中，让学生在解决实际问题的过程中，感受物理知识的价值与魅力。例如：在《电与磁》大单元中，教师可以引导学生探究家用电器，如电磁炉、电风扇等的工作原理，促使学生理解电能与磁能之间的转换关系，以及这些原理在日常生活中的应用。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养其应用物理知识解决实际问题的能力。

4.反思性与创新性。大单元教学鼓励学生进行反思与创新，培养其批判性思维和创新能力。每个大单元教学结束后，教师应组织学生总结反思，回顾学习过程中的得与失，提出改进意见。同时，教师还可以设计一些开放性、创新性作业或项目，如制作简易温度计、设计节能灯具等，让学生在实践中锻炼创新思维和解决问题的能力。

（三）教育教学实例分析

以《热与能》大单元教学为例，教师可以围绕“理解温度”“理解热量和比热容”“知道内能”“知道热机”等核心目标，设计一系列教学活动。首先，通过自制简易温度计、测量并记录温度等活动，让学生直观感受温度的变化，理解温度的概念及其测量方法；其次，通过调查城市热岛效应现象与“温差发电”技术运用的过程，引导学生理解热量和比热容的概念及其在实际生活中的应用；再次，通过制作温差发电驱动小车，让学生亲身体验内能的改变及其转化过程；最后，通过以“汽车发动机及新能源的开发利用”为主题的电子小报制作，让学生了解热机的工作原理及节约能源和开发新能源的意义。这一系列活动不仅涵盖《热与能》大单元的核心知识点，还注重知识的情境性、应用性和创新性，有效促进学生核心素养的形成。

二、核心素养视域下开展初中物理大单元教学的重要意义

在核心素养视域下，初中物理教学不再仅仅局限于知识传授，而是更加注重学生能力培养、思维锻炼以及价值观塑造。大单元教学作为一种新型的教学模式，对于实现这一目标具有不可估量的价值。

（一）促进知识整合，构建完整知识体系

大单元教学通过打破传统章节教学的界限，将相关联的知识点整合在一起，形成一个完整的教学体系。这种教学方式有助于学生在更广阔的视野下理解物理知识，构建系统的知识网络。例如：在《电与磁》大单元教学中，教师可以将电流、电压、电阻、电磁感应等多个相关知识点有机融合，引导学生从整体上理解电与磁的相互关系及其在生活中的应用。通过大单元教学，学生能够更加清晰地把握物理知识的内在逻辑和结构，形成完整的知识体系，从而提高学习效率。

（二）激发探究兴趣，培养科学探究能力

大单元教学注重探究性和实践性，通过设计一些具有挑战性、趣味性的探究活动，引导学生在活动中体验科学探究乐趣，掌握科学探究方法。例如：《光的传播与反射》大单元，教师可以组织学生做“平面镜成像实验”，让学生在实践中探究光的反射定律，理解平面镜成像的原理。这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养其观察、实验、分析数据等科学探究能力。

（三）加强情境应用，提升解决实际问题能力

大单元教学强调将物理知识置于真实的生活情境中，让学生在解决实际问题的过程中，感受物理知识的价值与魅力。例如：《力与运动》大单元，教师可以引导学生分析汽车刹车时的受力情况，理解摩擦力对汽车运动的影响。通过这样的情境教学，学生能够更好地理解物理知识的实际应用，提升解决实际问题的能力。

（四）培养创新思维，促进全面发展

大单元教学注重培养学生批判性思维和创新能力。大单元教学结束后，教师应组织学生进行总结反思，回顾学习过程中的得与失。同时，教师还可以设计一些开放性、创新性作业或项目，如制作简易潜水艇模型、设计节能灯具等，培养学生创新思维和解决问题能力。

三、核心素养视域下实施初中物理大单元教学的具体策略

在核心素养视域下，初中物理大单元教学实施策略需紧紧围绕学生核心素养的全面发展展开，通过创新教学方法、优化教学内容、强化实践教学等途径，实现知识传授与能力培养的有机结合。

（一）明确教学目标，聚焦核心素养

教学目标是教学活动的指南针，明确而具体的教学目标有助于教师精准施教、学生有效学习。在核心素养视域下，初中物理大单元教学目标的设定应聚焦学生的物理观念、科学思维、探究实践、科学态度与责任等核心素养的培养。

例如：在《声现象》大单元教学中，教学目标可设定为：1.理解声音的产生与传播原理，形成正确的物理观念。2.能够运用所学知识解释生活中的声现象，提升科学思维能力。3.通过设计并完成声音传播实验，培养探究能力。4.在学习过程中，树立严谨的科学态度，增强社会责任感。

设定教学目标时，教师应注重培养学生思维能力，使其学会运用所学知识解决实际问题。例如：《声音的产生与传播》章节，教师可设计“寻找生活中的声源”活动，引导学生观察并记录周围环境中的声音现象，分析声音的产生原因和传播途径。通过这一活动，学生不仅能够深入理解声音的产生与传播原理，还能够在观察、记录、分析的过程中锻炼科学思维能力。

（二）整合教学内容，构建知识网络

大单元教学强调知识的系统性和连贯性，因此，在教学内容的选择上，教师应注重知识点的整合与关联，构建完整的知识网络。整合教学内容时，教师应遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深地安排教学顺序。同时，教师还应关注物理知识与现实生活的联系，将抽象的物理概念融入具体的生活情境，增强教学的生动性和趣味性。例如：《压力与浮力》大单元教学，教师可将压力的概念、压强的计算、浮力的产生原理以及阿基米德原理等相关知识点进行整合，形成一个以“压力与浮力”为核心的知识网络。同时，教师还可设计一系列实验和活动，如：“帕斯卡裂桶实验”直观展示压力的效果；“浮力大小影响因素探究实验”让学生亲手操作，观察不同物体在水中的浮沉状态。这些实践活动不仅能让学生感受压力与浮力的作用效果，还能帮助他们深入理解压力与浮力之间的内在联系，以及这些原理在日常生活和工程技术中的应用。教师在整合教学内容时，还应鼓励学生主动探索和发现物理规律，培养其自主学习和终身学习的能力。

（三）设计教学活动，强化实践探究

实践活动是培养学生核心素养的重要途径。在核心素养视域下，初中物理大单元教学应注重设计多样化教学活动，培养学生的实践探究能力。教学活动的设计应围绕核心素养的培养目标展开，注重学生的主体性和参与性，让学生在实践中感受物理的魅力，掌握物理方法。具体来说，教师可设计实验探究、案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学活动形式。例如：《简单机械与功和能》大单元教学，教师可设计“杠杆平衡条件探究实验”，让学生分组进行实验操作，通过改变杠杆两端的力臂和施加的力，观察杠杆的平衡状态，并记录数据。随后，组织小组讨论分析杠杆平衡的条件，引导学生理解力臂、动力、阻力等概念，并探讨它们之间的关系。最后，邀请学生代表分享实验成果，开展班级交流，促进学生对杠杆原理的理解。此外，教师还可以设计“滑轮组的应用案例分析”，选取生活中的实际情境，如升旗装置、起重机的工作原理等，引导学生分析滑轮组在这些情境中的应用，以及它们如何改变力的方向和大小。在这一系列活动中，学生不仅能够深入理解简单机械的工作原理和功、能的概念，还能够在动手操作、观察记录、分析讨论的过程中锻炼实践探究能力，培养解决实际问题能力和团队合作精神。

设计教学活动时，教师应注重激发学生的学习兴趣，使其主动参与探究活动。同时，教师还应关注学生的个性差异和认知特点，设计不同层次的教学活动，以满足不同学生的需求。例如：《光的折射》教学，教师可设计“筷子在水中‘折断’实验”作为引入环节，激发学生的好奇心和探究欲；随后，引导学生分析实验现象，并提出猜想；接着，组织学生进行实验验证并记录数据；最后，通过小组汇报和班级交流的形式，分享实验成果和探究心得。这一过程中，学生不仅能够掌握光的折射规律，还能够在探究活动中锻炼科学思维能力和语言表达能力。

（四）构建评价体系，关注全面发展

评价是教学活动的重要环节。在核心素养视域下，初中物理大单元教学的评价体系构建，应注重学生全面发展，而不仅仅是知识掌握情况。具体来说，教师可采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，对学生学习情况进行评价。形成性评价贯穿于整个教学过程之中，关注学生的学习过程和学习表现；终结性评价则侧重对学习成果的检验和反馈。同时，教师还应注重评价的多元化和个性化，关注不同学生的特点和需求，采用自评、互评、师评等多种评价相结合的形式进行评价。

此外，教师还应关注评价的激励性和发展性，通过评价激发学生的学习兴趣和自信心，促其全面发展。在评价过程中，教师应注重发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励；同时针对学生的不足和问题，提出具体的改进建议和指导，促其不断完善自我，提升核心素养。例如：《电功率》大单元教学，教师可设计“家庭电路功率测量”实践活动，要求学生分组设计实验方案，测量家中电器的电功率并撰写实验报告。评价过程中，教师可采用小组汇报和实验报告相结合的方式进行评价。小组汇报环节注重学生的语言表达能力和团队协作能力；实验报告环节则侧重学生的实验设计能力、数据收集与分析能力以及解决问题能力。同时，教师还应关注学生在活动中的情感态度与价值观表现，并给予相应的评价和指导。通过这样的评价体系构建，教师能够全面了解学生学习情况和发展水平，为后续的教学改进提供有力支持。

四、结束语

在核心素养视域下，初中物理大单元教学的实施策略不仅关乎学生物理知识的掌握，更在于培养其科学思维、探究能力、创新精神以及正确的科学态度与价值观。我们的教学应激发学生的内在潜能，促使他们在主动探索中不断成长。初中物理大单元教学正是这样一种教学模式，它以学生为中心，注重知识整合与体系构建，强调实践探究与情境应用，旨在培养学生核心素养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（柳艳芳）