小学数学教学与班级管理策略的构建

小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，不仅承载着培养学生逻辑思维能力的重任，更在“双减”政策下，面临着如何提升教学质量、优化作业设计、促进学生全面发展等多重考验。班主任作为班级管理的核心，是连接学校、家庭与学生的桥梁。在“双减”政策背景下，班主任需要更加关注学生的个性化发展和心理健康，加强与各科教师的协调合作，共同为学生营造一个健康、和谐、高效的学习环境。因此，探讨小学数学教师与班主任紧密合作，在“双减”政策下构建融合教学策略，不仅具有理论价值，而且对教育实践具有重要的指导意义。

一、“双减”政策下融合教学策略构建的重要意义

在当今教育改革的大潮中，“双减”政策如同一股清风，为小学教育和班主任工作带来新的挑战与机遇。小学数学作为基础教育的重要学科，数学教学与班主任工作的有效融合，在“双减”政策下显得尤为关键。这一融合不仅关乎教学质量的提升，更关乎学生的全面发展和健康成长。

首先，融合教学策略的构建有助于优化课堂教学，提高教学效率。在传统的教学模式中，数学教学往往侧重于知识传授和技能训练，而忽视了学生的兴趣和情感体验。然而，在“双减”政策下，班主任与数学教师紧密合作，可以使得课堂教学更加生动有趣，更加贴近学生生活实际。例如：班主任可以引导学生应用数学知识解决实际问题，如通过测量教室的长度和宽度来计算面积，既能够加深学生对数学知识的理解，又能够培养他们的实践能力和团队协作精神。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的真谛在于激发学生的兴趣和求知欲。”融合教学策略的构建，正是为了激发学生的数学学习兴趣，促使他们在快乐中学习、在学习中成长。

其次，融合教学策略的构建有助于创新作业设计，减轻学生负担。在“双减”政策下，作业的设计和布置成为教师们关注的焦点。传统作业往往以机械重复为主，不仅增加了学生的负担，还容易引发他们的厌学情绪。通过班主任与数学教师共同努力，可以设计出既符合学生认知水平又富有创意的作业。例如：班主任可以引导学生利用数学知识制作数学小报、数学日记等，既能够巩固数学知识，又能够培养学生的创新能力和审美情趣。这样的作业设计，既能够减轻学生的负担，又能够提高他们的学习效果。

最后，融合教学策略的构建有助于加强家校合作，形成教育合力。在“双减”政策下，家校合作的重要性越发凸显。班主任作为连接学校与家庭的桥梁，可以与数学教师共同制订教学计划、分享教学资源、反馈学生学习情况，从而形成家校共育的良好氛围。这种紧密的合作关系，不仅有助于提升学生学习成绩，更有助于培养他们的综合素质和个性特长。

“双减”政策下的融合教学策略构建具有重要意义。我们应该积极探索和实践融合教学策略，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

二、“双减”政策对小学数学教学与班主任工作的影响

“双减”政策的实施，如同一股强劲的东风，吹拂着小学教育的每一个角落，对小学数学教学与班主任工作产生深远的影响。这一政策不仅要求减轻学生的作业负担和校外培训压力，更强调提升校内教学质量，促进学生全面发展。

对于小学数学教学而言，“双减”政策带来教学内容与方式的深刻变革。传统数学教学往往侧重于知识点的灌输和题海战术的应用，导致学生学习兴趣不浓，学习效果不佳。而在“双减”政策的引导下，小学数学教师需要更加注重培养学生的数学核心素养，如逻辑思维、空间想象、数据分析等能力。例如：讲授“分数加减法”时，教师可以通过设计贴近生活的情境问题，如分配蛋糕、计算零花钱等，引导学生在解决实际问题的过程中掌握分数加减法的运算技巧，从而激发学生学习兴趣，提高学习效果。正如伟大的科学家爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师。”在“双减”政策的推动下，小学数学教学正逐步走向兴趣化、生活化。

对于班主任工作而言，“双减”政策则赋予更多责任与挑战。作为班级管理的核心人物，班主任不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的身心健康和个性发展。在“双减”政策实施过程中，班主任需要协调各科教师的教学计划，合理安排学生的作业量和课后活动时间，确保学生在减轻负担的同时，能够获得全面而均衡的发展。此外，班主任还需要加强与家长的沟通与合作，共同为学生的成长提供良好的家庭环境和社会支持。例如：班主任可以定期组织家长会，向家长介绍“双减”政策的背景和意义，分享学生在校的学习情况和成长变化，同时听取家长的意见和建议，形成家校共育的良好氛围。

“双减”政策对小学数学教学与班主任工作的影响是全方位、深层次的。它要求数学教师转变教学观念，创新教学方法；要求班主任强化班级管理，优化家校合作。只有这样，才能真正实现“双减”政策的初衷和目标：减轻学生负担、提升教学质量、促进学生全面发展。在这一过程中，每一位教育工作者都需要以高度的责任感和使命感，不断探索和实践适应新时代要求的教育策略和方法。

三、“双减”政策下融合教学策略的构建

在“双减”政策的大背景下，小学数学教学与班主任工作的深度融合成为提升教学质量、促进学生全面发展的关键路径。这一融合教学策略的构建，不仅要求数学教师在教学方法和内容上进行创新，也要求班主任在班级管理、家校合作等方面发挥更加积极的作用。

（一）优化课堂教学，提升教学质量

课堂教学是实施“双减”政策的主阵地，融合教学策略构建首先应从优化课堂教学入手。数学教师应注重激发学生的学习兴趣，通过创设生活情境、设计实践活动等方式，使抽象的数学知识变得生动有趣。例如：讲解“认识人民币”这一知识点时，教师可以组织一次模拟超市购物活动，让学生在购买文具、零食等物品的过程中学会使用人民币，理解元、角、分之间的关系。这样的教学方式不仅能够促进学生对知识的理解和记忆，还能够培养学生的实践操作能力和团队合作精神。

同时，班主任应积极参与数学课堂教学，发挥其在班级管理和心理辅导方面的优势。班主任可以在课前与学生进行简短的交流，了解他们的学习状态和心理需求，为数学教师提供有针对性的教学建议。在课堂上，班主任可以适时给予学生鼓励和表扬，激发他们的学习动力。当学生注意力不集中或有情绪波动时，班主任应及时介入，通过个别辅导或集体引导的方式，帮助学生调整状态，确保课堂教学顺利进行。

（二）创新作业设计，减轻学生负担

“双减”政策的核心要求之一是减轻学生的作业负担。为了实现这一目标，小学数学教师与班主任需要共同创新作业设计，提高作业的针对性和有效性。数学教师可以设计分层作业，针对不同层次的学生设置不同难度的题目，让每个学生都能在自己的能力范围内得到锻炼和提升。同时，教师还可以布置一些实践性作业，如让学生调查家庭一个月的开支情况并绘制成统计图表，或者让学生在家里测量家具的尺寸并计算面积等。这样的作业既能够巩固课堂所学知识，又能够培养学生的实践能力和创新意识。

班主任在作业设计方面也应发挥积极作用。班主任可以与数学教师协商确定作业量和作业时间，确保学生有足够的时间休息和娱乐。同时，班主任可以引导学生合理安排作业顺序和时间，培养他们的时间管理能力和自律意识。此外，班主任还可以利用班会时间组织作业展示和交流活动，让学生分享自己的作业成果和学习心得，增强他们的学习成就感和自信心。

（三）加强家校合作，形成教育合力

家校合作是实施“双减”政策的重要保障。小学数学教师与班主任应加强与家长的沟通与合作，共同为学生的健康成长营造良好的环境。班主任可以定期组织家长会或家访活动，向家长介绍学校的办学理念、教学计划和“双减”政策的具体要求，听取家长的意见和建议。同时，班主任还可以通过微信群、校讯通等渠道，及时向家长反馈学生在校学习情况和表现，引导家长树立正确的教育观念。

在数学学科方面，班主任可以邀请家长参与一些与数学相关的亲子活动或项目式学习。例如：可以组织一次家庭数学竞赛或数学小课题研究活动，让家长和学生共同完成一些有趣的数学任务或挑战。这样的活动不仅能够增进亲子关系，还能够让学生在轻松愉悦的氛围中感受到数学的魅力和乐趣。同时，家长在参与过程中也能够更深入地了解孩子的学习需求和兴趣点，进而为他们的学习提供更有针对性的支持和帮助。

（四）跨学科整合教学，促进学生全面发展

跨学科整合教学是实现学生全面发展的重要途径。小学数学教师与班主任可以与其他学科教师加强合作与交流，共同设计跨学科整合教学方案和实施策略。例如：讲授“认识时间”这一知识点时，可以与语文教师合作开展“时间的诗歌朗诵会”，让学生通过朗诵与时间相关的诗歌，加深对时间的认识和感悟；也可以与美术教师合作开展“时间的画卷”创作活动，让学生用画笔描绘自己心目中的“时间”。这样的跨学科整合教学活动不仅能够拓宽学生的知识面，还能够培养他们的创新思维和综合素养。

（五）注重个性化教学，关注学生差异

每个学生都是独一无二的个体，他们在学习兴趣、能力水平、性格特征等方面都存在差异。因此，小学数学教师与班主任在融合教学策略构建过程中，应注重个性化教学，关注每个学生的差异和需求。数学教师可以采用分层教学、小组合作学习等方式，以满足不同学生的学习需求：对于学习困难的学生，可以提供更多个别辅导和鼓励；对于学习优秀的学生，则可以提供更多拓展性学习和挑战。

班主任在个性化教学方面也应发挥积极作用。可以通过观察、交流等方式，了解每个学生的性格特点和兴趣爱好，并据此为他们提供个性化的成长建议和指导。例如：对于性格内向的学生，可以鼓励他们多参与班级活动；对于兴趣爱好广泛的学生，则可以引导他们将兴趣转化为学习的动力源泉。此外，班主任还可以建立学生成长档案，为他们的个性化发展提供有力的支持和证明。

（六）强化心理健康教育，关注学生心理健康

心理健康是学生全面发展的重要组成部分。在“双减”政策下，小学数学教师与班主任更应关注学生的心理健康状况，加强心理健康教育。数学教师可以通过设计一些有趣的数学游戏或挑战，帮助学生缓解学习压力和焦虑情绪；也可以在课堂上适时引入一些与数学相关的励志故事或名言警句，激发学生的积极心态和向上动力。

班主任在心理健康教育方面则应承担起重要责任。班主任可以通过开展主题班会、心理辅导课等方式，帮助学生认识自我、了解情绪、调节压力；也可以通过设立心理咨询室或热线电话等渠道，为学生提供及时的心理支持和帮助。同时，班主任还应加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的心理健康状况和发展趋势，为学生的健康成长营造良好的家庭和社会环境。

“双减”政策的实施为小学数学教学与班主任工作的深度融合提供了新的契机和挑战。这一过程需要每一位教育工作者的共同努力和不断探索与实践。

四、实施效果与反思

实施“双减”政策下的融合教学策略后，我们见证了显著的成效与积极的转变。首先，学生学习负担明显减轻，有更多时间参与体育锻炼、兴趣培养及家庭活动，促进了身心全面发展。例如：通过跨学科整合教学，学生解决实际问题时能够灵活运用数学知识，如利用比例尺计算校园面积，既巩固了数学知识，又增强了实践能力。

其次，教学质量显著提升。数学教师与班主任紧密合作，使得教学内容更加贴近学生生活，教学方法更加多样化，激发了学生的学习兴趣和积极性。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在乐学中成长，学习效果自然事半功倍。

然而，在实施过程中，我们也遇到不少问题与挑战。一方面，如何确保每位教师都能够深刻理解并有效执行融合教学策略，避免形式化、表面化的问题，我们需要持续关注和改进。另一方面，如何进一步挖掘学生潜能，满足不同层次学生的需求，实现真正意义上的个性化教学，也是我们未来努力的方向。

总之，“双减”政策下的融合教学策略构建，不仅是对传统教学模式的革新，更是对学生全面发展的有力推动。我们将继续总结经验，反思不足，不断探索更加高效、科学的融合教学策略，为学生的健康成长和全面发展贡献力量。

五、结束语

通过本文的探讨，我们不难发现，“双减”政策下的融合教学策略构建，不仅提升了教学质量，减轻了学生负担，更促进了学生全面发展。展望未来，我们将继续深化小学数学教师与班主任的融合教学策略，加强家校合作，注重个性化教学，为学生的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。

（柳艳芳）